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【www.doejyt.com--生物教案】
教材分析教材首先以生活中的钢材为什么要加工成不同形状引入，旨在让学生发现、提出本课的研究内容——材料抗弯曲能力与材料的形状有关吗？
接着进入探究材料形状与抗弯曲能力的重点环节，用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识到改变材料的形状可以改变其抗弯曲能力。而要保证材料既有足够的抗弯曲的能力又可以尽量节约材料的道理，教科书以资料的形式给出，让学生通过阅读来理解。
最后通过对瓦楞纸板的研究，不但可以加强对前面活动的认识，而且又把知识带到了实际的生活中，同时还体现出科学知识从生活中来到生活中去的特点！尽力追求科学学习的生活性和探究性。
学情分析
本课是形状与结构的第二课时。学生通过第一课的学习已经知道，靠增加厚度和宽度可以增强材料的抗弯曲能力。而增强材料抗弯曲能力的另一种方法是改变材料的形状，这是本课时重点要研究的问题。
通过用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识到改变材料的形状可以改变其抗弯曲能力。
教学目标
【知识与技能】理解认识改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。
【过程与方法】
1、经历测试纸的形状与抗弯曲能力关系的实验过程；
2、经历观察瓦楞纸的结构并作出解释、提出问题的过程；
【情感态度与价值观】
1、培养学生根据现象提出问题、实验研究、根据实验结果作出解释的能力和习惯。
2、体会科学和技术对社会发展的巨大影响力，从而形成热爱科学，积极探索创新的动力。
教学重点和难点
教学重点：做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验，探究形状与抗弯曲能力的关系。
教学难点：解释为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力。
教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、创设情境、引入新课 |
1、让我们先来看一组图片。（课件出示各种形状的材料图） 2、想一想：为什么要把钢材加工成这样？这些形状与抗弯曲能力有关吗？相机板书课题：形状与抗弯曲能力 |
A可以增强抵抗弯曲的能力
B可以节省材料 |
激发学生的好奇心，突出本课的教学重点，将学生思维引向本课的教学目标。 | |
| 三、实验研究：形状与抗弯曲能力 | 1、形状的改变到底能不能增强材料的抗弯曲能力呢？我们可以怎么来研究？ 2、实验研究测试注意点交流。 a、师：我们用一张平展的纸能承重几个这样的垫圈呢？ 演示 b、用什么办法能增强纸梁抗弯曲能力呢？ c、纸可以折成哪些不同的形状呢？ （用横截面图表示） 3、实验操作（在测试的时候，为了公平，我们还应该注意哪些方面？） 4、汇报实验结果，师结合板书 5、分析数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？ 6、为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力呢？阅读课本P30资料。 7、回应课前的问题：为什么要把钢材加工成各种各样的形状？现在你知道其中的道理了吗？ |
1、（根据实际情况，可以组织小组讨论。） 交流，确定实验方法。 2、（生预测）。 A增加纸的厚度、宽度 B把纸着成不同的形状 学生折纸折成形状不同的梁、展示、交流 ---- W T U V 如：一张纸只能折一种形状；放垫圈要轻轻的放；垫圈放的位置要一样——一个一个往上叠；两个盒子的间距要一样（两个盒子中间放一本书的距离）…… 3、学生实验测试与在纸梁上加垫圈，看看最多可以承受几个，并做好记录 师巡视并参 4、汇报小组实验结果 5、改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。 6、增强了材料的厚度 |
学生通过实验、比较、分析，理解了改变材料的形状，可以增强其抗弯曲的能力。 | |
| 四、瓦楞纸板的研究。 |
过渡：这样的应用在生活中还有很多！ 1、出示纸包装箱，述：纸包装箱用的这种材料叫瓦楞纸板，用它可以装很多的物品，而不变形破损。老师从纸包装箱上已经剪了一些下来，一起来了解一下瓦楞纸板好吗？出示观察要求。 2、领取材料，观察记录。 3、汇报交流。思考：瓦楞纸板的结构为什么能使柔软的纸变坚硬了？ |
学生观察瓦楞纸，做记录 瓦楞纸形状剖面图（可以画图记录）： 瓦楞纸做成那样增加了厚度增强了抗弯曲能力。 |
通过对瓦楞纸板的研究，不但可以加强对前面活动的认识，同时还让学生体会到科学知识来源于生活应用于生活的特点！尽力追求科学学习的生活性和探究性。 | |
| 五、拓展延伸 |
1、 阅读课本P45至P46资料库内容。 2、 课后继续调查生活中哪些地方是增强了材料抗弯曲的能力？ |
阅读 调查 查资料 |
强化科学知识与生活的联系，培养学生爱科学、学科学的兴趣、探求科学知识的欲望。 | |
| 板书设计 | ||||
| 形状与抗弯曲能力（改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力） 形状 ______ W T U V 预测 1 实测 0 教学反思 从设计到教学《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在体现科学学习的生活性和探究性，教学过程过程中有得有失： 较为成功的是 1、科学知识生活化！首先创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的中心任务——形状与抗弯曲能力有关吗？课题引入到孩子们自己提出探究的问题，显得很自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，借助纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。体现了科学知识生活化。 2、科学“探究性”的充分体现。 放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。 让我感到遗憾的地方： 对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。 教学是一个不断追求的过程， “让学生喜欢我、喜欢我的课堂”这是我大的追求！ | ||||