⊙创设情境，提示问题

课件演示：在草地上的一个木桩上用5米长的绳子拴着一只羊，想一想这只羊能吃到草的最大范围。

学生观察并讨论，然后指名回答。

预设

生1：我发现羊能吃到草的一周刚好是一个圆。

生2：这个圆的半径就是绳子的长度，也就是5米。

生3：这个圆的中心就是木桩所在的地方。

师：同学们说得很好。请大家说说这个圆的面积指的是哪部分。

羊能吃到草的最大范围就是这个圆的面积。

师：说得很好，今天这节课我们就来学习如何求羊能吃到草的最大范围的面积，也就是怎样求圆的面积。[板书：圆的面积(一)]

设计意图：通过谈话、设疑，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。

⊙探究新知，建构模型

1．认识圆的面积。

师：(出示一个圆片)圆的面积在哪里？请同学们拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积，你想说什么？

出示结语：圆所占平面的大小叫作圆的面积。

2．估算圆的面积。

(1)课件出示方格图(方格图中的正方形的边长为1米)，让同学们看懂图意后估算圆的面积，学生可以讨论交流。

(2)指名反馈估算结果，并说明估算方法及依据。

①我是根据方格图中的正方形来估算的，方格图的面积为10×10＝100(平方米)，圆里面的正方形的面积大约为50平方米，那么这个圆的面积大约在50～100平方米之间。

②我是用数方格的方法来估算的。我把这个圆平均分成4份，其中一份大约为20平方米，那么这个圆的面积约为80平方米。

师：同学们的估算很有道理，但是在实际生活中往往要有一个精确的结果，我们接下来就来讨论一个能计算圆的面积的方法。

设计意图：巧设估算圆的面积这个环节，让学生对圆的面积获得十分鲜明的表象，让学生带着悬念去探究推导公式，与后面得出圆的面积计算公式的验证前后呼应，加深学生对圆的面积计算公式的理解和记忆。

3．积极动脑，讨论推导方法。

回忆一下：我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么方法推导出来的？

引导学生回忆转化的数学思想方法。

设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探究新知的兴趣，并明确转化的数学思想方法。

4．小组合作，推导公式。

师：那圆是不是可转化为哪一个学过的图形呢？小组可以剪一剪、拼一拼，试试看！哪怕是近似的图形也可以。小组讨论，设计方案。展示在黑板上并汇报。

(1)操作感知。

①操作活动一：

让学生以小组为单位将圆形纸片分成8等份，将每份剪下后再进行拼接。(图见课件)

问题：拼成后像什么图形？

②操作活动二：

让学生以小组为单位将圆形纸片分成16等份、32等份。将每份剪下后再进行拼接。(图见课件)

(2)讨论、交流。

通过剪拼，你发现了什么？(把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近平行四边形或长方形)

(3)推导圆的面积计算公式。(出示课堂活动卡)

学生讨论并回答。(课件演示推导过程)

5．应用圆的面积计算公式解决问题。(解决情境图中的问题)

设计意图：通过小组合作、探究学习等不同形式，调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，让学生明确圆可以拼成近似的长方形，渗透化曲为直的方法。