网站地图
【www.doejyt.com--案例反思】
听李老师《太阳》有感
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新课标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。因为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
李老师执教的《太阳》亮点是前置性学习比较充分，在课堂上老师几乎成了多余的人，前置性学习从去年年底开始，紧锣密鼓敲了近一个学期了，集体研讨了几节课，李老师的课应该是最成功的。下面，我先就前置性学习中与学材的对话谈一点我自己的认识。
在前置性学习的检测是以小组合作的形式进行的，从这个过程可以看出孩子们与学材的对话比较充分。小组长领读词语，听写生字，一板一眼活，活动开展很充分，小组学习初具规模，但是孩子在听写完词语后缺少了更正与评价，词语听写完就算过了。如果孩子听写完了，小组内再交换评价，老师集体纠正，评价，这个过程就完美了。
给我感悟很深的还有小组学习太阳特点一部分，这一部分的重点是通过品读句子感悟说明方法。而李老师这堂课上， 全部的学习交给了小组，老师成了旁观者。小组汇报虽然形式多样，但给人的感觉是在表演，品读句子的环节直接没有，学生直接说出了句子所用的说明方法，令听课者感到突兀，少了品读就没有了语文味，而且，前置性学习毕竟是在课习完成。孩子们的也是有差异的，那么老师的点拨是很关键的。我以为在学习太阳特点这一部分时，小组的主要任务是找出描写太阳特点的句子，通过读展示特点，老师再引领认识说明方法会比较好。
这堂课与学材对话部分最大的亮点是孩子们能不拘于教材，运用大量的课外资料解读太阳特点和太阳与人类的关系，大的语文关在这堂课上有充分的体现。
李老师执教的《太阳》努力地在呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话，把课堂真正还给学生，只是这是一个摸索的阶段，把课堂放给学生，放多少？如何放。还需我要们在实践中摸索前进。