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《寓言两则》第三节教案
学习事件：话题创作（分值：10分）
1、自由创作：围绕自己所知的一个道理创作一则寓言。
2、故事新编：根据自己熟悉的寓言故事改编一个新故事。
3、故事模仿：根据自己熟悉的寓言故事模仿创作一个新故事。
一、入课
1、出示一则小寓言
一天，小兔来到一棵树下练习画树。
正当他准备开笔的时候，却传来了一阵叽叽喳喳声。他寻声望去，却发现数只小鸟在树枝间跳来跳去。一打听，才知道小鸟们正在举行演唱会。
于是，他便不由自主地停下画笔，爬到树丫上欣赏了起来。可是，小鸟们的演唱会刚结束，树脚一群小虫的田径运动正竞争激烈。那热烈的场面实在是太有吸引力了，小兔便又挪步去看热闹。
就这样，演唱会后运动会，运动会后，他又去观赏了山羊的服装展示会。当这天所有好玩的事结束的时候，太阳却已经偏西了，可小兔的画纸上仍然是一片空白。
他回到树下，便只好收拾画具回家。
2、简单聊聊这则寓言。
3、宣布进入学习。
二、了解学习指南和学习程序
（一）话题选择指南：
1、在以上三个话题创作中自选一个。
2、可只看自己选择的“写作指南”。
（二）各话题写作指南
A、自由创作：
1、材料搜集指南：
①可写的“人”（对象）：人与人；人与物；物与物。
②可说的理：关于做人做事，看人看事等方面的一个属于自己的看法。比如：做人方面：要诚实，守信等。做事方面：要认真，今日事今日毕等。看人方面：多看长处，多看内心等。看事方面：多看好处，多看过程等。
③可写的事：生活中所发生的任何事都可以参照写作。
2、写作指南：
（1）文题自拟。
（2）段落安排参照：
①开头：交待与故事相关的人、时、因等。
②用2-3个自然段详细写故事的经过：开始做些什么→接着怎样做→后来怎么样。
③用自己喜欢的方式结尾。
B、故事新编指南：
1、参照范围指南：
①人与人：如《守株待兔》《南辕北辙》等
②人与物：如《渔夫和金鱼》《东郭先生和狼》等
③物与物：如《龟兔赛跑》《狐假虎威》等
2、改编指南：
①故事人物不变。比如：《龟兔赛跑》仍为《龟兔赛跑》。
②事件经过可变。另设计比赛经过。
③道理可变。说明另外的道理。
3、段落安排参照从“A”（略）
C、故事模仿指南：
1、参照范围指南：
①人与人：如《纪昌学射》《亡羊补牢》等
②人与物：如《渔夫和金鱼》《东郭先生和狼》等
③物与物：《龟兔赛跑》《狐假虎威》等
2、模仿指南：
①故事人物可变。比如：《龟兔赛跑》可变为《鸡鸭比舞》等。
②事件过程可变。可另设计比赛的经过。
③道理不变。比如：《龟兔赛跑》可变为《鸡鸭比舞》都说明只有专注做事才能取得最后胜利等。
3、段落安排参照从“A”（略）：
（三）、学习程序
了解学习指南→写稿→念稿→修稿→审稿→誊稿→评稿→签稿。（了解学习指南→写稿时间约15-20分钟）（一节40分钟的课大约止于修稿）
三、结课
1、请学生谈谈怎样“偷”别人的东西。
2、请自行修稿。
二、课型解析
1、课型创造缘由：
在传统语文课文解读学习的教学中，主要以讲授法为主。即由老师设计教案，带领学生走进文本，围绕诸多的问题进行探究。其课堂的看点两二：一是看老师。即看老师教学设计、课堂缀饰、个人教学功底、教学机智、表演技巧等。二是看学生。即看在老师的引导下，学生的配合力，以及学生的学习水平、学习智能等。
这样的课文解读教学，自然有存在的理由和价值，也有诸多潜在的魅力。如果能演绎到较高境界，其课堂张力和吸引力那是妙不可言的。但是，这种较高境界，不但关涉到老师的个人教学天赋，还关涉到老师的苦修磨炼，更关涉到老师的课堂教学智慧。而这一切似乎并不适合像我等缺失教育天赋，智慧平庸，还懒得工于课堂教学的人。于是，我便想另创一条适合自己的教学之路。
对于语文课文的学习，国家课程目标虽然没有明确的单项目标指向，但在总体目标和分段目标里，对小学语文拼音、识字（含写字)、读文（含读课文和课外阅读）、说听、写作等语文基础知识和基本技能，以及借助语文学习的过程来滋养学生的性情、培养习惯、端正态度、习练学法等方面的要求都有阐释。
课文学习是语文学习的一个重要场域，自然要遵循国家课程的总体目标和分段目标。而把其细化到课文学习中，就得从以上诸多方面去考虑。考虑的结果便是根据学生实际有所浓缩，有所侧重，并找寻到可以操行的路径。在这样的思考支撑之下，我便把知识层面的东西浓缩和侧重在读、说、写这三个点上，且按“读文学习”-“字词学习”-“课文解读学习”来实施分学段、分课型的教学方略。
就其“课文解读学习”（古诗词或文言文除外）而言，因为都是白话文，只要学生多读几次，对于文字的表达意图，虽然不能做到深透，但基本上还是能读懂。所不能看到的便是文字表达的秘妙。而鉴于小学生的认知层次，对于文本的表达意图点到为止，是符合他们年龄特征的，也基本上属于不需要教的东西。而文字表达的秘妙，因其博大精微，那是教了学生也不一定懂的东西。因此，暂时可以少教或不教。
这样一来，语文课文的学习是不是没有可以学的东西呢？当然不是。除了基础知识和基本技能的训练外，还可以借助语文课文的学习来培植情感、端正态度、习养习惯嘛，也可以学习怎样学语文，怎样做人做事呀。
所以，在创造“课文解读学习”的课型中，我创设了“故事演展”“故事讲述”“话题解说”“话题创作”等多种课型。
2、课型概况简介。
①架构：这种课型是从“学习事件”“学习指南”“操作程序”三个维度来构课的。“学习事件”主要是确立课堂要做的事（相当于明确目标）“学习指南”是在“让学”思想的指向下，给学生语文学习之事提供的学法指导。“操作程序”是对课堂学习事件实施总体的步骤规划，便于按部就班，有条不紊。
②老师主要要做的事：主持和操控课堂流程，指导学生了解“学习指南”为学生服务，做一些少量的事务，管理课堂等。
③学生要的事：完成既定的学习之事，相互评改，自己安排或管理员安排多余时间里的事，管理自我等。
④实施时量：此种课型，并未从40分钟一节课的视角来考虑，只以程序为行课之步幅。
3、《寓言两则》的课型简说。
（1）学习事件的确立：对于寓言故事，小学生虽然在以前的课文里，或课外阅读中接触过。但对于这种文体，并不太熟悉。在确立学寓言写寓言的教学思想后，怎样让学生尝鲜，品味寓言之味呢？自然要考虑学生的差异。即有些孩子因看得多，可能比较熟悉，而有些孩子可能难得一下子明了假托故事述说道理的文体特征，或因受到知识背景和想象力的局限，根本无法在思维里找寻到可以“假托”的故事。因此，我从以上三个向度给定了话题。
（2）学习指南的出台：小学生初习写作，语句不通，错字较多，技法笨拙，是没有关系的。但在构篇上，即对于文章的架构，以及材料的对应性还是应该初具意识的。因此，为了给学生提供构篇层面的指导，我便给出了相应的“学习指南”其指南有两层意思：一是告诉学生怎样完成本次学习事件，二是提供一定写作指导，以便让学生参照。值得注意的是，这里冠以“参照”之说，便是告诉学生可用可不用，并不是铁定的东西。
（3）学习程序的交待：程序的作用是，明了整个事件做事的步骤，指导做事的线性路径，老师和学生都能做到做事有计划，有方向。就像过河的垫脚石一样，由此岸走向彼岸，减少了路途的负累。
很遗憾的是，这样的课型仅是一种初创，尚有诸多缺憾，暂时也不具有普世的价值，仅仅适合我自己而已。