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《学校的挑战——创建学习共同体》读后感
最近，拜读了佐藤学教授的《学校的挑战——创建学习共同体》，受益良多。教授在书中阐明“课堂革命”是为了保障每一位儿童的学习权、真正实现教育公平。而要实现这种公平，有效的方法是“创建学习共同体”。
佐藤学教授娓娓道来的一则小故事，让我感触颇深。
“沉默寡言的高志和学力低下的幸子在合作学习的课堂中分在了一个小组。高志不善沟通，显得非常焦虑，而幸子则是连名词动词都未搞清。但是为了给高志提供帮助，幸子不断询问别人，把所有内容都记录下来。高志感激幸子的好意，并希望帮助她。这种弱者间的互相帮助，互惠又感人。通过合作，幸子一举改变学力落后的事实，而高志也在帮助幸子的同时变得开朗乐观。”
这个场景让我回忆起上学期的一堂英语写作课。备课时，考虑到七年级学生的书面表达水平还比较弱、写作的话题又偏难等，我对全班学生进行了分组，并明确各人的职责，期望通过小组合作的方式帮助每位学生顺利完成自己的习作。然而课堂上的一幕，让我至今印象深刻：某四人小组里，A同学奋笔疾书，10分钟后上交了自己的“大作”；B同学显得异常不安，先是沉默不语，东张西望，后酣然入睡；剩下的C同学和D同学，倒是认真讨论，但上交的英语作文层次不清、衔接不畅、句子不通、卷面不洁。这次失败的小组合作教学，让我自责难过的同时，也督促我对自己的教学行为开始深刻的反思。
受佐藤学教授的“学习共同体”理论的启发和对2011年版《义务教育英语课程标准》中的“评价制度”的解读，本学期在Module6 Unit3 的写作课上，我再次利用“小组合作”的方式指导学生完成习作。吸取了上次的经验教训，经过备课组细心研讨、精心设计、反复实验、不断修改，最终这堂运用小组合作、实施多样评价的初中英语写作课取得了喜人的效果。
一、小组的形成和组员的分工
根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，参照“组内异质，组间同质”的标准，我将全班学生分为10个四人小组。依据学业水平的高低对组内每个成员进行编号（A,B,C,D），编号的目的是便于学生在作文评价阶段，对不同组内不同编号的学生习作进行比较和评价。组内选举一位小组长，要求公正、热情、有威信并愿意为大家服务，学业水平中上即可。
根据组员的智能优势和语言水平，各小组长协助老师分配不同的任务给组员，目的是为了在小组合作中，组员能够明确责任、各司其职。例如，A学生负责作文的主题句、衔接句、过渡句等难度较大的内容；B学生负责作文的要点、段落和层次的分布；C学生负责各种词汇和短语的运用表达；D学生负责作文的书写和卷面整理。
二、小组合作过程探究
1. 内容与要点 写作内容：五一假期即将来临，请以 “My plan for May Day” 为题，用将来时写一写假期计划。
（要求：思路清晰，表达清楚，字迹端正，书写规范。单词数不少于70个）
读完作文题，小组讨论确定写作要点。首先由组长抛砖引玉，谈谈对这篇作文的理解，例如：文章应该分几个要点来写，主要写什么内容，按什么顺序写比较好等等。组长发言完毕，组员的思维被激活，轮流发表见解，相互补充。其间，组长记录每个组员发言中有价值的内容和发言的次数，作为互评阶段打分的依据。然后组长归纳组内意见并提交讨论内容。在老师的指导下，全班最后确定写作的要点为以下3个方面：(1) 按照时间顺序描述假期计划 (2) 尽可能描述丰富的假期生活 (3) 罗列假期生活的同时可表达自己对假期的期许。
2. 格式与时态
确定了写作要点，下笔之前还要考虑作文的格式和时态。这篇作文要求写假期计划，显然是一篇记叙文，所以写作时就应该按照记叙文的格式进行，这一点各组都达成一致意见。 既然是计划，肯定还没发生，所以时态很明确，要用将来时。将来时的表达有两种，“will”和“be going to”句型。各小组讨论过程中，组员群策群力，纷纷表达了一个统一的观点：写作文时，时态必须统一，且表达的方式也要前后一致，不可将will和be going to 混用。
3. 句式
要想使文章吸引阅读者的眼球，就要关注写作过程中的句式变化。单一的句式让文章枯燥无味，变化多样的句式使文章妙趣横生。在小组合作讨论的过程中，小组成员互相搭建支架，回忆学过的各种句型，如On the 1st day, I’m going to… It must be interesting. / I hope the next day I can… with my friends and it will be great fun. / Fishing near the lake will be a good choice in the May Day holiday. / I think I’ll enjoy myself because I can … during the short holiday.
上述句子，丰富了各人的知识储备。变化的句式和短语，使文章的表达丰富生动。在小组合作中，组长督促组员记录这些句式，以备习作时使用。
4. 层次与衔接
要使文章读起来流畅通顺，就要层次清晰、过渡自然。如果只有要点和句式的堆砌，一段到底，不分层次，会让人感觉变化突兀、理解费力。
在小组合作中，各组讨论的结果是：文章应大致分3段，第一段为文章主旨句，第二段描写假期计划，第三段表达自己的期许；其中第二段各句之间应有一定的过渡，过渡可借助“First, second, third, then, next, finally”等连接词实现。这一环节的讨论，对于组内C、D同学至关重要，有了这样的提醒，他们的文章不会再出现生硬的逐字逐句汉英翻译现象和机械化的流水账现象。
5. 书写与卷面
漂亮的书写和整洁的卷面使人心情愉悦，无意中也提高了作文的档次。卷面整洁的最好办法就是先打草稿，修改完毕后翻抄到作文本上。这样做能保证书写的质量，加上清晰的结构和流畅的表达，整篇文章清新优雅，令人赏心悦目。为达到这种效果，小组成员在训练时相互提醒，相互督促。最后由每组的D同学负责检查，组长协助执行，不合格的同学重新书写。
三、多样评价，刺激合作
1. 组内自评
《新课标》指出，英语作文评价时，要让学生学会自我评价，使自我评价的过程成为学生自我认识、自我调整、自我教育能力不断提高的过程，成为合作意识和技能不断增强的过程。在组内自评时，组长根据组员为自己的作文“增、减、删、改”的情况量化评分，作为下一步组内互评的打分依据。这样，组员本着负责、认真的态度为自己的习作进行修改、润色并评价。
2. 组内互评
互评作文是学生相互借鉴、彼此纠错和强化技能的关键步骤。组内互评使写作活动得到及时反馈。小组成员流水批阅，将同伴作文中的优美句子和衔接词语用曲线划出，错误的用字母标出，G代表语法、T代表时态、S代表拼写、W代表书写，并对照评分依据（老师制定）作出相应的扣分。
批改完后将作文交还本人，每组员对自己的作文再进行修改和完善。结束后，再快速交换检查一轮，看看标出的错误是否已做修改。
组内的互评和监督颇具实效，并大大减轻了老师批改作文的负担。
3. 组外互评
每个小组推荐一篇作文代表本组参评，但根据不同编号的作文起评分不同，如小组推荐A同学（学业水平较高的学生），起评分是80分；B同学的起评分是83，C为86，D为90。这样做的目的是为了鼓励每组D同学踊跃参加到“组外互评”的活动中来，努力为本组争光添彩。A，B，C三位同学为了让D同学的作文能在组外互评中夺得高分，必须非常认真地为他提供各种意见，完善作文。
各小组评析的过程中，就文章的整体框架、综合语用、书写规范等内容进行评析和给分。每小组经过商议，给出一个分数，最后去掉一个最高分、去掉一个最低分，算出平均分，即最终的互评分。
组建学习共同体，运用小组合作的学习方式进行初中英语写作训练，解决了学生写作的困难、培养了学生写作的兴趣、提高了学生在写作中的综合语言运用能力。佐藤学教授在书中用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学习共同体”，展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。