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学习“新常规”有感
教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以课堂教学“新常规”为镜子，时刻对照自己的教学行为。扩宽教材研读视野，关注整套教材的基本结构，理清数学教学的主要内容以及在各册的分布情况，合理划分课时。
一、全面面向全体学生，打开学生主体的全新局面
无论是教学方式还是学习方式，教师要是根据教材与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，要特别注重以生为本，以学定教，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新常规倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
二、倡导新型教师“终身学习”。
以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师应该是课程实施的组织者，促进者，开发者。强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。
三、推行新课堂教学模式，打造“生成性课堂”。
优秀的教学模式应是一种框架，一种指向，能够有效处理预设与生成的关系。撰写时，流程设计方面可以简略，但对学习内容的引用和学习方式的选择则要详细。数学问题是学生思维碰撞的源泉，关键问题的设计要具体、明了，适宜，要有启发性、层次性和探究性，有一定的思考价值和思维广度，要预设学生解决的问题的思维过长，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。同时，新课堂教学模式应体现趣味性，针对性、开放性和应用性的教学练习。《新常规》对上课常规作了明确诠释，授课时，教师要善于创设丰富的学习情境，为学生提供具有探究价值和思维含金量的探究问题，保证学生有足够的生活时空，放手让学生去动手实践、自主探索、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位，做到精点拨，到位不越位。
四、实现发展性评价。
关注发展的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分，而终结性的评价结果随着改进计划的确定也成为新一轮评价的起点。
数学源于生活，又高于生活，面对新的常规的挑战，我们必须转变教育观念，努力提升自身素养，密切关注数学与实际生活的联系，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学数学、理解数学和发展数学，让学生感受数学魅力。