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浅谈口语交际教学的有效性
口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，是语文教学的一个重要方面。那么如何才能使口语交际教学不流于形式，不浪费学生宝贵的学习时间呢？自开展精品课程研究以来，本人听了不少的口语交际课，下面结合听课与自身实践谈谈本人对口语交际课有效性的一些认识。
一、尊重是有效交际的前提
《语文课程标准》倡导以学生为主体，充分发挥学生的主体性，这一切都要以尊重学生为前提。只有尊重学生，学生才会亲近教师，才能建立民主、平等的师生关系，营造和谐、轻松的教学氛围。这样不但有利于激发学生交际的兴趣和欲望，更给学生提供了自由学习的环境，增强了大胆与人交际的信心。学生积极开动脑筋，敢于发表自己的见解，才能出现创新的火花，进行富有个性的交际。
如一位教师执教《我喜欢的一句名言》。老师采用小记者身份到学生当中进行采访，采访后让全班学生评价。有的学生评老师说话时不够具体，表情不够丰富。这时这位老师微笑地说：“谢谢这位同学提的意见，老师会改进”。“老师也要多向你学习”。老师放下高高在上的架子，学生参与的胆子就大了，课堂上都踊跃发言，学生说得头头是道，这位教师又给予大力赞扬。在这交际过程中教师从尊重学生出发，认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表达的优点，在指点中不忘将肯定的话语传递给学生。这样，学生参与交际的热情才会有增无减，交际能力才会不断提高。
二、创设情境是有效交际的基础
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。口语交际话题要贴近生活，只有是学生熟悉的，在学生生活范围之中的，学生才会感到亲切，更容易激发学生交际的兴趣和欲望。
例如在教学口语交际《打电话》时，这个情境适合于开展小组口语交际活动。于是我就创设“打电话向老师祝贺生日”的情境，让学生在自由宽松的环境下进行口语交际。先让学生回忆平时与人打电话的情景。分角色表演，一是接电话的是老师。二是接电话不是老师，而是老师的女儿。这时，同学们都十分踊跃参与，表演得淋漓尽致，收到了很好的效果。在此基础上，我再创设“110、120、119”生活情境进行打电话。学生在这情境中更感兴趣，积极参与情境表演，因为这些情境源于生活，与我们生活息息相关，学生倍感亲切，表达起来有话可说，而且参与力度强，为课堂增添了情趣的同时，更提高了口交际课的实效。这样的情境创设，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且提高了他们的思维能力，应变能力和创新能力。
三、评价是有效交际的保证
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。小学生参与评价，从内容上说，一是评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当，是否清楚明白；二是评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；三是评仪态，评价交际的方式是否讲究文明礼貌；声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。对于学生的评价不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。
如一位教师在教学《我喜欢的一句名言》中，这位教师充分运用了评价的功能。在人人参与的基础上，分别推荐几位学生进行演讲，其他学生就是听众。待几位学生演讲后，让学生进行投票谁是“最佳口才奖”。但在投票前必须说出你为什么投他一票。这一过程就是发挥了倾听与表达的功能，评价与促进的功能。学生在倾听加以分析，在评价中促进表达的提高。真正发挥了评价的作用。同时也激活了学生的表达欲望，发展学生口头表达能力，提高了交际效果。
《语文课程标准》明确提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此我们应该重视上好口语交际课.实践告诉我们，只要我们扎实地上好口语交际教学，把口语交际教学放上重要的位置，在教学中真正以学生为主，创设不同的交际情境，在交际中发挥评价功能，那我们的口语交际教学定能鲜活起来。