网站地图
【www.doejyt.com--案例反思】
设计理念：
《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，获得积极的情感体验。”因此，因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2、动手实践、自主探索、合作交流。鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与“创造”数学的过程。
教材分析：
“9加几”是第一册第九单元“20以内进位加法”中的第一课，这个单元在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
这节课是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，“8加几”“7加几”等。因此，本节课的教学重点、难点是通过具体的形象操作让学生理解“凑十法”并能正确的运用“凑十法”进行9加几的运算。
学生分析：
学生已经有了口算10加几的基础，而且对“9加几”也有很多学生已经会正确计算了，但大多只是停留在机械记忆上，他们能算出得数，可是对为什么这么算？怎么算出来的并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。因此，本节课将从学生已有认知起点出发，通过创设开放的问题情景，为学生提供一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮助学生真正理解9加几的算理，特别是“凑十法”。
评价与反思：
本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性，提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。然后利用主题图让学生提出问题并解决问题实现知识的迁移。这节课的教学过程，我通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，符合新课标的教育理念。
1、让学生在现实情境中体验和理解数学
新课标指出：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，获得积极的情感体验。”本节课，根据学生已有的知识经验和认知规律，创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与“创造”数学的过程。从"运动会"情境图中提出数学问题，探讨解决问题的策略。面对“9+5”的算法，学生的思维是直观形象的，教学中我让学生用摆小棒的方法帮助理解和掌握算法。由于学生已经具有了操作的经验，因此很多同学很快就直观地掌握了“凑十法”。
2、数学教学过程成为了思维活动的教学过程。
思维主要是靠启迪，而不是传授，只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几” 的教学中，创设了“数小球”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性；在教学过程中，我给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
3、根据学生的实际情况灵活地把握了教材地取舍
本节课，我并没有完全按教材的顺序让学生去利用接数法和点数法得出9加5的结果，而是在学生直接提出了“9加5等于几之后”开始了新知的探索。理由是有相当部分同学已经会计算9加5的结果，但是怎么算，自己也说不上来，这样安排使教学过程更为流畅，教学重点更为突出，符合学生实际情况。也有利于培养学生的思维。同时由于学生已经在《20以内数的认识》中掌握了利用小棒摆20以内的数，根据这一情况，我让学生使用小棒作为学具，更好地体现了前后知识的照应，也让学生对“十进制记数法”有一个初步的体念。
4、课程安排顺应了学生的思维特点。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，这节课我尽量给予学生更多的操作实践机会，解决了数学知识的抽象性与儿童思维的形象性这一对矛盾。通过让学生动手操作学具，使学生形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化计算方法。最后我让学生学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决问题中去，实现知识的迁移，达到深化理解的目的。