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来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM《我是什么》第三课时说课稿
一、【说教材】
《我是什么》是人教版教材二年级语文上册第八单元中的第30课，这是一篇科普短文，全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。整篇课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。聋生的接受能力和认知能力与普校学生相比有很大的差距，故本课我将用五个课时来完成，第一课时学习生字词。第二课时读通课文，巩固生字词，并教学手势语，第三课时教学水的变化及变化形态，即一二自然段。第四课时教学水给人们带来的利与弊，即第三四五自然段。第五课时练习，巩固课文内容。本次说课内容为第三课时。
二、【说教学目标】
根据本教材的结构和内容分析，结合着聋班三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1. 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
2. 能正确的朗读课文。
三、【说教学重难点】
结合我班学生的认知情况和知识积累程度，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点是知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学难点是正确朗读课文。由于聋生听力有缺陷，生活中缺乏声音的刺激，导致发音及语言表达有很大的困难，加上聋生普遍存在主动开口说话，主动朗读的意愿低的现象，因此要指导学生正确朗读课文难度非常大，故本次教学的难点是正确朗读课文。
四、【说教法】
我考虑到聋生思维发散较窄，加上低年级阅读教学要把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。所以本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
聋生由于听力有缺陷，因此视力的代偿功能很大程度弥补了听力的缺失，直观演示法能较好的发挥聋生各感官的代偿功能，让学生在动脑、动口、认真观察中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2. 多媒体辅助教学法。
3. 鼓励欣赏法。
主要是鼓励学生充分地展示自己的想法，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
五、【说学法】
1. 自主学习法。
2. 朗读体验法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地看、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，加之聋生不愿开口朗读，主动朗读的意愿低，因此我坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，通过朗读体验更好的理解课文内容，力求取得最好的教学效果。
六、【说教学过程】
下面我说说这节课的教学流程。主要教学环节分为以下三个部分：
一、复习导入，唤起记忆。
俗话说“温故而知新。”由复习生字词入手,一下子就唤起了学生对上节课所学知识的记忆。所以一开始我就出示生字卡片，让学生开火车读和齐读。在复习完生字后，我提问：文中的“我”是什么？你能找到吗？相机板书课题：30我是什么。从而导入新授。
二、朗读课文，理解文意。
(一)、首先学习第一自然段，该环节共有四个部分，第一部分是朗读第一段，找出课文中的“我”变成了什么，并划出来？该环节让学生自主学习，找到答案。
第二部分是学生汇报交流。在学生找到了文中的“我”变成汽、云后，我先指导学生理解描写汽的句子，并指导朗读，接着我指导学生理解描写云的句子，我先出示句子让学生朗读，初步理解句子意思，在朗读中我出示要理解的重点词语“漂浮”。字词是语文学习的基础，在朗读中体会“漂浮”的感觉,由于聋生的想象能力局限，故我借助手势动作让学生边做动作边读句子来体会漂浮的词意。看图说话是第一段的训练重点，也是训练聋生写话，说话的较好训练方式。在朗读完句子后，我出示各种色彩云的图片，引导学生找出文中相对应的描写云的句子，在学生自主参与的基础上让学生理解句子的意思。
第三部分是拓展延伸，为了拓展学生的知识面，感悟云彩的美丽、多变，我出示蓝天白云、乌云密布、朝霞、晚霞四种不同景致，让学生知道：穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，早晨和傍晚穿红袍的是朝霞和晚霞。通过这四幅不同颜色的图片，进一步指导学生朗读文中描写云的漂亮衣服的句子。
第四部分是句式训练。在指导朗读后，我又出示句式“有时候。。。。；有时候。。。。。”这个句式，引导学生仿照文中的句式用“有时候。。。。。。有时候。。。。。”说句子。在引导学生仿说句式时我采取了由扶到放的教学方式，先出示图片师范说，再出示图片指导学生说，最后放手学生自由说。句式的训练能启发学生想象力，发展语言表达能力。
（二）学习第二自然段。我先提问：水会变成汽，变成云，水还会哪些变化呢？进而进入第二自然段的学习。我让学生自由读课文，找到水的其他变化形态。第二自然段的重点是让学生体会语言的准确性，我采用填空的方式突破这一教学重点。先出示课文中的三个句子，让学生选择最恰当的词语，并用手比划“落、打、飘”的不同样子，体会轻重快慢的不同感觉，学生在小手起落之间亲自体验，更好的理解语言的准确、形象，培养语感。最后指导学生朗读，让学生明白“雪”很轻,慢慢的,所以“飘”应该读:轻而慢;“雹子”是小硬球,很重,所以“打”应该读得重,很有力;“雨”比起来不轻不重,所以“落”。
从而告诉学生在读水变成雹子时要重些，而读变成雪时语调要轻些。
为了增强学生对水会变的感性认知。我又展示“雾、露、霜、冰”等图片，让学生在欣赏图片时感知水的多变和神奇，进而小结本课内容，最后让学生读第一二自然段，在朗读中再次感知水的多变和神奇！
三、布置作业
针对我班学生听力损失程度和自身学习能力的不同，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的作业是：
1、听写本课生字。
2、对照课文观察生活中水的变化。
3、划出自己喜欢的句子，并背诵。（程度较好的学生）
该题主要针对听力损失轻，口语表达能力较好的学生。
七、【说板书设计】
直观、系统的板书设计，能及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：文
章
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