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以读带写 发展能力——《恐龙》教学反思--阿冰作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 以读带写 发展能力——《恐龙》教学反思
广新小学 许崖冰
《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心目中最神奇的一类动物。早在开学初，同学们就把《恐龙》评选为最喜欢的一篇课文，所以，对这节课十分有兴趣。可恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。于是我把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育技术的优势进行学习。
课前，我布置学生预习，要求通过多种途径搜集有关恐龙的资料。我利用电脑课引导学生们上网搜索、查找书籍、看恐龙的电影，既增强了学习的兴趣，又形成了良好的知识储备。在第一课时中，学生们初读了课文，学习了生字，我又提供了一些与课文内容相关的网址，引导他们阅读。学生们以极大的热情投入了学习，他们主动地查找、阅读、筛选、整理、下载，神奇的网络世界为他们提供了丰富的学习资源。
这节课是第二课时，学习目标是了解恐龙的种类。既要充分地利用信息技术，又要突出语文课的特点。教学时，我让学生自读第2自然段后，先简单说说这一节写了哪几种恐龙，然后再引导学生认真读一读自己感兴趣的恐龙，再来为大家介绍。在这个过程中，我的板块是灵活的，学生讲到哪种恐龙，我们就学习哪一部分。在交流、指导中抓住语言文字，通过反复朗读，引导学生初步感知打比方、作比较、列数字等说明事物的方法，并了解恐龙的特点。
利用网络学习，不拘泥于课本，学生有了更多的体会。针对有些学生还不太会自己上网查找，第一课时我就放映了配套的光盘，让学生除了知道课本里介绍的霸王龙的牙齿像锋利的匕首，还从网上知道了它牙齿的边缘不是平的，是锯齿状的，怪不得那么厉害啦；让学生有所发现的：课本里介绍了雷龙是个庞然大物，可学生们从网上知道，还有更大的恐龙是震龙。除了体型更大外，雷龙每走一步像打雷，可震龙走起路来像地震；让学生有所疑问的：通过网络，学生们还发现了教材的错误，课本里介绍三角龙头上每只角都有一米多长，可通过网络，他们知道，原来鼻子上方的那个角并不长。语文教学与信息技术的整合把他们带到了更为宽广的知识领域。
这节课，我设计了“我是
龙”的练笔，在朗读理解课文后，先让学生练说，再练写，主要是熟悉课文内容及学习第三人称转为第一人称的写法。也为家庭作业做了铺垫。本来我想让孩子们带一些课文介绍的以外的恐龙玩具来，让他们当堂写一写外形特点，但后来一想，毕竟我们面对的是三年级的孩子，要在课堂上短短的几分钟内写出一种恐龙的特点，那还是有一定难度的。课堂上还是设一个坡度，让他们先熟悉这种写法，再回去搜集模型、资料，来训练写话。能力差的同学仍可以参照书本上介绍的恐龙，能力强的同学就可以发挥得很好，他们会去找一些课文上没有介绍的恐龙，或是别人不了解的恐龙，来完成这个练笔。恐龙是孩子们最感兴趣的东西，他们把自己的练笔配上精美的图案设计，成为一张个性化的名片，在同学之间交流，既能锻炼学生的搜集资料的能力、与同学交流的能力，还锻炼了他们的创新意识和能力。
在课堂教学中，我首先做到以读为本，学生朗读始终被惯穿在课堂教学中。我灵活地运用指名读、齐读、自由读、默读等各种形式，指导学生有感情的朗读课文，在读中悟，在悟中读，体会语感，逐步培养朗读能力。
第二，课堂教学以自主学习为重，培养学生的自学能力。在整个课堂教学中，学生始终以自学为主，教师只是起了一个引导作用。如学习第二段时，教师采用解说员的形式，让学生通过小组介绍，自己解说，再结合课文内容来学习，始终让学生把学习的权利掌握在自己的手里。又如学习三至五段，教师又让学生以“你读懂了什么了”来学习。学生说到哪，就学习哪，提高了学生学习的兴趣。
第三，引入“竞争”，培养学生的“竞争”意识。新的教学理念提倡在课堂上引入“竞争”机制，培养学生的“竞争”意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师就巧妙地设计了“竞争”的教学环节，如：“你读得不错，谁能比他读得更好？”“谁来把这一小节读好它”……这些教学环节，都让学生争着读好句子，课堂气氛调动了，学生的积极性也被提起来了，在轻松的环境中不知不觉得培养了学生的各种能力。
第四，自主作业，让不同层次的学生都得到了发展。对于学生来说，没有差生，但有差别。面对有差别的学生，我们就不能“一刀切”，必须区别对待，让不同层面的学生都得到发展。这节课教师就本着这个目的设计作业的。