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【www.doejyt.com--案例反思】
aybe Cinderella is a girl. Maybe Cinderella is a good girl. Maybe Cinderella wants to go to the party···”这些学生们能够完全说出的全英文句子。再后来，我就提醒了学生“You can say something you like ,you also can say Chinese instead.”这之后，学生的回答真的变得更加的丰富了，如“MaybeCinderella has a bad 后妈，Maybe her sisters are 丑陋的，Maybe Cinderella is 幸运的孩子···”学生们的畅所欲言还有很多。对于学生所用到的个别汉语，我采用的是立即用英文来将其转化成英语来与学生交流，对于里面的学生陌生的英文，我还将其板书到了黑板的右上方，我想这样的形式对于条件好的学生，他们应该能够积累到更多的词汇，丰富他们的语言学习。以上两轮猜测之后，我们便进入了文本的正式学习。“带着来验证上面那么多猜测的正确与否和找到文本中的人物”这两个任务，我与学生们第一次走进了文本的动画呈现形式。果然，学生们验证自己看法的欲望非常强烈，动画时间里，从学生的表情及反应上，我发现了部分学生在第一遍的动画中找到了自己想知道的。第二遍进入文本的学习，我采用了让学生自由朗读文本内容，划出不认识的单词或不理解的词组并完成书上的排列顺序题。在核对排列顺序题的时候解决了本文本的几个生词，感觉效果良好。第三遍进入文本，我采用了听文本跟读的形式而展开，同时完成书后的Read and answer。这样的三次进入文本学习，我感觉学生的对此的掌握还是不错的。
由于课上的时间不是很多，我将文本的表演放到了课后，将其作为学生的课后作业来练习，下一次的课上再来表演与展示。