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添 资源网 w Ww.Tt Z y w.Co M《搭石》教学反思
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪......乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注重以人为本，以读为本，仿写拓展,主要体现在以下几方面：
一、重视学生个性的朗读，读中感悟。《新课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《搭石》写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。
1、初步的朗读给予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2、在理解的基础上再读。当学生对文本一定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。
3、在读中培养语感，读出韵味、读出乐趣。文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美，我们感受到了画面美、音乐美，它像一首清新的小诗，根据小学生的特点，我在导练稿把它们改了一下。 学习到该部分内容时出示给学生让他们演一演，读一读，意想不到的是学生的情绪高涨，学生朗读的积极性被大大激发，读得出奇的好。
二、重视对学生想象力的培养，善用文章空白让学生练笔。
“搭石，构成家乡的一道风景。”是全文的中心句。文中既描绘了看得见的具体美，也有看不见的心灵美。文中还有许多空白之处可以让学生练笔使人物形象丰满起来，更能让学生体会到乡村人民高尚的品质。在导练稿可以这样设计：急着赶路的老人摆搭石时的神态、心理活动、动作是怎样的？，两个人面对面走搭石时的表情，说了些什么话？年轻人遇见老人时说什么，怎样做？，背老人过搭石时说什么？老人的表现是怎样的？进行寻找“美”教学时，我先创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象，体会看得见的“美”。紧接着我紧紧抓住“老人摆”搭石，“两个人面对面走搭石”和“年轻人背走老人搭石”这三幅画面，引导学生抓住重点词句品读、体验画面、感悟情感，适时插入导练稿的写话内容，一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景，感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。学生感悟了不同的人走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时学生模仿课文去说去写自然是水到渠成，因此我出示导练“假如 ，总要 。”让学生写话，学生的思维被激活了，各色各样的特殊人群都来了：上学的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子背着东西的妇女，挑东西的老伯……孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。
三、学法迁移，“发现美”延伸仿写
本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。罗丹曾经说过美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此，新课授课完毕后，我让学生简述身边的小事，寻找美，谈谈自己的感受并写下来，让学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。 利用导练稿进行课堂教学，不但培养了学生的朗读能力、想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。“为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。文章
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