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第一篇: 农村小学作文教学现状及策略
引言
众所周知，写作教学作为小学语文里重要教学部分，是教学重点更是教学难点，因此想要提高农村小学生的作文教学效果就必须要根据农村小学生教学现状和特点，改进教学方式、进行创新，才能提升农村小学生的作文课堂质量，进而较大的提升农村小学生的作文写作能力和语文素养。
1 现状
在目前的小学写作教学中，虽然小学语文老师们都十分看重对同学们写作能力的培养，但是由于小学生们对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，所以写出的作文经常会前言不搭后语或者直接就写成了枯燥乏味流水账式作文。而农村小学生们，更是由于教学方式、师资力量以及老师的写作教学手段陈旧、学生的见识面窄等因素的影响，导致农村小学生的作文写作水平普遍较低，学生们对作文也提不起兴趣，对老师布置的作文敷衍了事。
2 策略
2.1 加强指导，引导兴趣
小学生在最开始的接触作文的时候，经常会因为对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，导致他们很难写出一篇字数合格、结构完整的作文，这种时候他们就会对写作文产生不弱的恐惧感，将作文写作看成一项“苦差事”。而在这种情况下写出来的作文内容通常是强行拼凑起来的，结构也不完整，情节更是没有丝毫的看点。面对这样的普遍问题，作为老师就必须要加强对学生的指导，在学生们低年级的时候就要去刻意的对同学们的写作意识进行指导，先从字词句开始，一步一步向同学们的讲解作文要点。在年级高一点后，老师就能够在之前的基础上开始进行范文讲解，让同学们逐步的去理解在写作文的时候如何去完善作文结构以及如何合适的运用词语，再从简单到难的开展写作训练。这样指导同学们逐步的掌握作文的基础知识和特点后，他们对写作文的畏惧感就会慢慢下降，从而完成对作文的启蒙。
2.2 情景写作，拓宽思维
小学生对各种的新鲜事物有着十分强烈的好奇心，有着各种天马行空的想法和理解，可是一旦到了写作文的时候，但他们就很难把这些想法和理解用文字的形式展现出来，写在作文里的文字往往还是空洞单一、缺乏创造力。面对这样的情况，就需要老师在日常的课堂教学里面对运用情景写作的作文训练方式，尽可能地将同学们的思维拓宽。而对于来说农村小学来说，虽然教学的硬件设施不是很完善，但是能够合理利用方便接近大自然的特点，使用自然场景开展作文的情境教学。具体来说就是让同学们先开展充分的想象；再让同学们在老师指导下进行作文创作；然后老师在同学们完成初步创作后对他们的作文进行各方面的点评，让他们在指导中获得思考；最后再进行整改和推敲。在同学们经过这种训练后，就能够逐步掌握到写作基本要领，再经过思维的拓宽，就能把真情实感融入到作文里面，从而很好的确保了内容不会空洞。
2.3 课外阅读，积累写作素材
大家都知道阅读课外书籍对作文的写作，有着极大地促
进作用，而读书只有读透书，才能落实到笔下，运用起来才能得心应手。培养同学们的阅读能力对于小学阶段的语文教学来说的也是重中之重，通过大量的课外阅读，既培养了学生的审美情趣，也为作文提供了丰富的知识和大量的词语，而读这么多书，积累这么多目的就是写作文的时候能够运用出来，所谓“书读百遍其义自见”就是这个道理。而老师在课外书籍的选择上要选择不同作者写的东西，让同学们品味不同的风格和魅力；并要尽量引领同学们去阅读各种各样的书籍，到书籍的海洋中自由遨游，做一个博学的人。在课外阅读的时候，假设碰到不错的文句，如名言警句、谚语格言和优美的语句是一定要立刻抄录到笔记本上，这样日积月累下来，同学们在之后的写作之时就可以妙笔生花，也会让自己的作文变得生动起来。所以老师在指导同学们积累的时候一定要教他们如何进行运用，要让同学们在实际运用里面将自己的能力进行提高并从只能从中感受到成就感，从而进一步提高自身的作文写作能力。
2.4 快乐作文，激发写作兴趣
快乐和兴趣才是学生学习的第一推动力。著名的外国诗人雪莱先生曾说过“一首伟大的诗篇象一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。”对于写作来说也是如此。因此，笔者认为，只有将农村小学生对写作的兴趣提起来，才能逐步引导他们用积极的、主动的心态沉浸到写作里面去。所以，作为农村小学语文老师，就一定要在日常的教学中注意激发、培养同学们的对作文写作的兴趣，比如说：可以在课上或课余时间给同学们朗诵一些带故事性的美文，把同学们的思绪带入进去，并且让同学们一起阅读，然后引导同学们讲出自己的读后感，然后用文字的方式表达出来，以此来让同学们对作文创作产生浓厚兴趣，然后主动去进行赏析和创作，使同学们爱上写作的感觉，逐步开始享受写作的过程，从而达到快乐写作的目的。另外，老师可以增加情景作文的写作训练，让同学们回顾自己所亲身经历事情或者风景，再把这些经历过的东西用文字表达出来。同学们在对这些经历过的真实情境进行描写的时候通常都可以写的比较顺畅、有条有理，不至于逻辑混乱。最后，老师一定要对同学们的作文进行点评，对表现优异同学提出表扬，这样就可以取得很好的效果。
3 结束语
综上所述，农村小学语文老师早在进行作文教学的时候一定要根据农村小学生的特点，以新课标为标准，通过不断创新和完善教学方法，创新性的提高农村小学作文教学的效果。
第二篇: 农村小学作文教学现状及策略
一、当前小学作文教学的现状
1.语文教师重“理论”，轻“实践”。叶圣陶先生说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非教师之功。”又说，“多数教师只教学生作文，而自己不作文。只教不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吧？”叶老的话可以说是一针见血。现在多数语文教师往往注重传授给学生的作文理论和技法，而在班上宣读的范文大部分来源于课外资料或班内好学生的作文，教师自己不写下水文，自然难解其中滋味，让一个缺乏作文实践的教师上好写作课，引领学生乐写、会写作文实在有点勉为其难。
2.课堂教学重“阅读”，轻“写作”。我们不难发现在农村任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，一些教师认为语文教学就是搞好阅读教学，只要搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。拿一学期的时间来说，教师将90%以上的时间用在了硬任务――课文的教学上，仅用10%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。由此我们清楚地看到，本应作为语文教学重头戏的作文，在语文教师那里却被放在了“冷板凳”上。
3.作文教学重“指导”，轻“体验”。很多教师担心学生不能按要求写作文，总是在作文指导时花一节课时间，从中心到内容，从开头到结尾，从作文提纲到详略安排，“指导”不厌其烦，面面俱到。这种重形式，轻内容，脱离了学生生活的“八股写作秘笈”指导，结果是教师口若悬河、滔滔不绝，而学生则满头雾水、一片茫然，致使学生“举一”有余，“反三”不足，原本活生生的、个性迥异的学生写出的作文都如出一辙、面目可憎、毫无个性和儿童情趣。著名青年作家韩寒在博客上撰文说，中国人第一次说谎是在作文中。此言一出，引起大家强烈的共鸣，这种情况值得我们语文教师的深思。
二、走出小学作文教学困境的策略
1.在教学相长中提高作文教学。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”“工欲善其事，必先利其器。”教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能熟悉学生的写作过程，才能把理论和实践有机结合起来，才能提高作文指导的有效性和针对性，拓展学生的视野，打开学生写作的思路。因此，教师应努力学习新课程理念及研读关于写作的专著，洞察写作的一般程序、机制和规律，提高自己的文化素养和写作理论水平，丰富自身的写作体验，只有这样才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，才能激发学生习作的欲望，增强学生习作的信心和勇气，从而提高作文教学效益。
2.在阅读教学中渗透写作知识。叶圣陶先生曾说过：课文无非是个例子。教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。因而教师应该重视语文教材的示范作用，每学习一篇课文，要引导学生对作者是如何进行布局谋篇及写作的特点和方法进行剖析。引导学生体会作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言，理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。不但让学生既要了解课文写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样写。让学生带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表达意图，学习写作技巧，并用它来指导自己的写作，进而提高自身写作水平。
3.在走进生活中丰富写作素材。写作是“源于生活而又高于生活”的。《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。因此，教师在指导学生写作方法的同时应告诉学生“生活中并不缺美，而是缺少发现美的眼睛”，指导学生写作时需要有对生活的观察，对观察的感悟，唤醒学生的童心、童真和童趣，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，开发生活中的作文资源，引导学生多角度观察生活，感知生活，体验生活中的乐趣，通过常写生活日记，记录生活中的所见、所闻、所思，让学生放飞思绪，自由地表达、真实地表达、有创意地表达，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，只有这样，学生才能不断提高写作能力，他们的习作才会绚烂多彩，充满活力。
当然，对于当前农村学校的作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的习作水平很难在短时间内迅速提高，因此，作为语文教师应立足实际，正视现实，在教学中掌握学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法，以自己丰厚的语文素养和高超的教学艺术影响学生，与学生一起深刻体验生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界，只有这样才能让学生乐写、会写。
第三篇: 农村小学作文教学现状及策略
一、重视了作文技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际
很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时，只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题。于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我们作文教学的宗旨。
二、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改
在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。这样给学生完成作文时间短。学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完成。教师也防范是为了完成作文教学任务———讲、改，至于学生是否有所得并不重要了。学生甚至没来得及读读自己文章。作文是学生成长的体现，是学生创造出来的。我们应该让他们充分去读自己的作品，自己去评价，从而实现从教师教到自我检验、自我提高，达到学而有得。
三、重视了教材，忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外
很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通，作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。大部分教师作文教学是封闭的，除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔。观察生活，积累生活，感悟生活，运用语言文字表达出来，这就是作文。如何让学生乐于作文、善于作文呢？针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力。
1.树立学生作文主体地位，激发学生作文兴趣，唤醒学生作文的需要。
学生写作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教师应做到以下几点。（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导，要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸，在作文中真实、真诚、自然地表达自己。（2）逐步引导学生树立两个基本写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”和“是为自己写，而不是为他人写”。前者是指写作要求是真正发自自己内心的，是出于自我生命，发自需要的自觉、自主的活动，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被动的、失去自我主体性的写作，让他们放开手脚去写愿意写的事；后者是指写作以“我”为先，“以我手写我心”，笔端流泻自己的真情，即所谓“缘情而作”。基于以上两点，我们的教学要向一个方向努力，即向生活靠拢，向自然靠拢，向自我靠拢。（3）开展与作文有关的多种活动，激发作文兴趣，给学生作文信心。我们可以先让学生参与一些比较感兴趣的游戏和活动，如故事接龙、拟作文题目比赛、制作贺卡、自己拟写贺词、拟写广告词、介绍自己的"亲人或者喜欢的事物、拟写课后三分钟总结语和各种集会发言等，从口头作文开始。然后，写片段或者续写、改写、扩写，唤醒学生的写作热情，让他们的笔头逐渐润滑起来。（4）通过对习作自我诵读、推荐发表、参赛等，让每个学生都领略到作文的乐趣、文章的美、文章的力量。写作是一种人文精神的活动，而人文精神的培养不需要训练，但绝对需要“阳光”“气候”“土壤”。学生的写作需要的就是其中的一缕阳光、一股春风、一片沃土。学生作文的这颗种子能否发芽、抽茎、长叶、开花、结果，还得靠我们这些园丁悉心呵护和人文关怀，精心培养。
2.树立用语文教材教作文的理念。
教材给我们只是一种工具，或者一种借鉴。它是优秀语言的一部分，更是学生学习的一部分。我们要善于使用教材，善于用教材这个点来进行生活这个面、人类优秀文化这个面的学习、吸收，从而创造出更多优秀作品，提高人的素质。下面，以人教版教材小学四年级第六单元“人间真情”主题单元为例，浅谈我个人对教材的使用。（1）作文目标贯穿全单元教学。刚接触本单元，我就让学生充分了解本单元主题———“人间真情”，提出在生活中去发现真情、积累真情、感受真情的作文要求，明确要求学生在生活中做好积累，为单元作文做好素材和情感的准备，为单元作文教学做好了铺垫，使学生有话说，有内容写。（2）丰富阅读材料来丰富教材内容。教学古诗两首时，我还准备了几首和这两首一样表达真情的古诗，和学生一起学习，并让学生“举例子说说生活中相似的场景”，也要求学生自己收集相关的古诗。然后，我让学生选择最喜欢的古诗改写一篇现代文章，朗读给大家分享。余下四篇现代文的阅读教学中，我始终坚持让学生谈体会和“XX，我想对你说”等片段练习，同时提供多篇和学生年龄相当，主题一致文章，让学生浏览，拉近教材和学生距离，把学生从教材的学习拉回到生活中感悟。这样很多的写作技巧就潜移默化到学生头脑去。（3）单元作文教学时，我没有从技巧和基础指导着手，而是让学生整理本单元学习以来所收集到生活中的事情，要求选出最感动最能体现真情的平凡事情，先和同伴交流，然后写作。我只提了唯一的要求：把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。学生写起来得心应手，很快就完成。我没有立即收学生文章来批阅，而是让学生分组自我诵读，小组提出意见，自我修改；小组推荐一篇，小组分角色一人一部分读给全班听，班集体交流。学生再次自我修改。最后收到我手中批阅，几乎都是基础方面的批改了，比如错别字、语句通顺或者对一些句子改表达方式了。让我欣慰的是，很多学生在作文中引用了一些古诗句。
3.树立生活就是语文的大语文观。
学校的课堂教学固然重要，因为能给学生系统知识和打下坚实的基础。但是真正锻炼人，决定能否成功的，是社会。许多优秀作品，都是对社会反映。解决学生有话可说，有内容可写的问题就必须引导学生做生活有心人，留心周围的人和事，留心电视和新闻，引导他们把阅读和生活结合起来，积累素材。莫言在谈创作时说“从身边的生活经验入手”。所以，教师在心里把五彩斑斓的生活作为学生学习的教材，善于引导学生观察生活，教给他们感悟生活和积累生活素材的方法与能力。语文教师要开展丰富多彩的生活活动，走出课堂，走出校园，把学生带到大自然中去，摄取反应农村特点的景、事、人、物，拓宽学生知识面，为写作做好铺垫。
第四篇: 农村小学作文教学现状及策略
摘要：作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育进行综合训练的主要阵地。长期以来，广大语文教育工作者积极探索，在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但也应看到，作文教学在语文教学中仍是个薄弱环节，尤其是农村小学作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差。本文就农村小学作文教学的现状进行了分析，并针对相关问题提出了一些改进策略。
关键词：农村小学；作文教学；现状；对策
在农村小学作文教学中，应着重培养学生的观察、思考、表现和评价能力，要求学生说出自己的真情实感，激发他们展开想象，鼓励学生写想象中的事物，还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。本文结合个人体会和教学实践，对农村小学作文教学的现状及训练对策进行分析。
一、农村小学作文教学的现状分析
目前，农村小学作文教学是不尽如人意的，有意无意地指导学生“套作”，让学生仿写一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分学生写作文都是无话可说，甚至有话也写不出。即使写出来，也是内容空洞，思想贫乏。这种情况基本上可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来笔者认为主要有以下几点：
1.观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变
教师教学生作文，较多考虑的是使学生在期考中取得满意的分数，于是采取快迅速奏效的办法，有的教师甚至猜题押宝，并且教给学生“应试秘诀”，忽视培养让学生终身受用的作文能力。在这样的教学方法下，学生连自己的真情实感都无法表达，更谈不上在作文上进行创新了。
2.形式单一，作文训练未能使学生有更多的写作兴趣
传统的作文教学过程中，教师比较注重写作技巧的指导，而且都只限制于在课堂中完成，即教师先指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。这好比是农村大戏台上演出的戏目，没有什么明显的变化。对于这样的作文教学，学生毫无兴趣可言。
3.失去了自由情感，学生难以有新的创意
作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。作文教学拔高立意，提倡虚构，背离了写作的根本宗旨。
二、农村小学作文教学的训练对策
1.注意训练的形式
以往多数教师教学生写作文都限定在课堂上完成，题目固定，不考虑学生实际，缺少灵活性，学生在课堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有创意的并不多。那么怎样才能使学生有更多的创意呢？笔者认为可以从以下几方面着手训练：
（1）创设情境，培养学生作文创新。农村虽然比不上城市热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着更深的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子提供了丰富的素材，只要学生平时认真观察，就能发现丰富的写作资源。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操，积累写作材料，更多地感受生活的美。教师要指导学生对从生活中得来的感性材料进行加工，从中选取能反映事物发展变化、揭示事物本质的部分，指导学生对零乱的材料进行分析、整理、归类，并从这一过程中抽象出事物的本质和事物的变化规律来，这就是选材立意。小学生知识面尚窄，逻辑思维能力不强，与其生硬地教他们选材立意的“几步几法”，不如选些典型示例，由扶到放，使他们由感知到体会，掌握一些暂时不能言传的、选材立意方面的程序性知识。如“揭示白杨的精神实质”，既要引导学生对白杨进行全面观察――熟悉冬与夏、晨与昏、烈日下与暴雨中等各种状况下白杨的外部特征，还要引导学生将它与柳、松、竹、楝等进行比较，然后指导学生进行理性分析：各种不同的背景下，白杨有什么显著特征？哪些特征是白杨独有的？从而引导学生抽象出结论：白杨是一种高大挺拔，能象征坚强不屈的树。在以上观察、分析、综合及抽象过程中，学生自然而然感知到一种程序性知识。作文教学，就是要指导学生运用这种知识反复实践，达到举一反三的效果。
（2）介入话题作文，让供料作文也变得开放灵活。话题作文是一种新的作文形式，话题作文没有太大的限制，又几乎对学生作文构不上障碍，因此，开放性、灵活性就成了它的最大特点。此外，还可在课堂开展口头作文训练，可通过记日记的形式进行作文训练，还可以进行简短的提纲式训练、片段描写训练，必要时还可进行适当指导下的谈话训练。这些训练方式都能有效调动学生的写作积极性，提高学生写作水平。
2.写作指导，既要有明确的目标，又必须精要、得法
（1）作文指导必须注重培养学生良好的文德、文风。叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”，具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。为达此目标，命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。如果不重视培养良好的文德、文风，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，那么将会重走封建八股教育的老路，学生作文是一套，内心是另一套，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标相悖。
（2）作文指导要培养学生不同的写作个性。人的艺术视角历来是多样的，学生也不例外。他们具有一定的审美观，且因人而异。语文教师应当充分了解学生，掌握其学习动态，为其语文思维的发展提供较好的条件，这样才能最大限度地发挥其主观能动性，促使他们写出富有个性的文章来。
3.让学生灵活掌握写作时间
为避免学生养成拖拉的坏毛病，作文要及时交、及时改，以保证教学进度。那么，作文时间该如何设置呢？笔者认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，要使两种作文训练形式都充分发挥应有的功用。具体来说，时间不同，要求的程度也不同。限时作文要求不宜全、细，应该允许有一些小毛病，如过渡、照应、字词搭配等。不限时作文是相对于限时作文而言的，它并非完全不限时，只是在时间的要求上比较宽松些，学生有足够的时间查阅资料、调查研究、修改完善。事实上，写好不限时作文相对要难些，这需要教师付出更多的精力，如布置要求十天内完成的作文，第一天就得让学生列好提纲，做好安排，第二三天就得让学生寻找所需材料以便作文时用，四五天内要写好草稿；剩下的时间则完全用于修改和完善，力求将自己的写作水平发挥到最高层次。这期间如没有教师的督促和指点，有的学生在收作文本的前一天晚上才去写，那不限时作文也便毫无意义了。
总之，提高农村学生的作文水平不是一蹴而就的。要切实做好师资培训工作，改进教学方法；要努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径。此外，教师必须鼓励学生在实践中不断探索，坚持积累，打下作文的基础。笔者相信，只要坚持不懈，定能顺利地带领学生走入快乐作文的殿堂，使学生快乐作文。
第五篇: 农村小学作文教学现状及策略
一、农村学生作文的现状及分析
现状一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤诣苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。横批：写不出来。
现状二：“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文。”
现状三：“作文难，作文难，一提作文心就烦。”
这就是目前农村小学学生写作文的心声，它是带有普遍性的。对于写作文，学生为什么会有“愁”“怕”“怨”的现象呢？大致有以下几个方面的原因：
（一）不善动脑，畏难贪逸
随着改革开放的深入，群众生活水平的逐步提高，尤其是家长对子女的宠爱，使他们养成怕动脑筋，贪于玩耍的习惯。
（二）缺乏材料，无话可说
学生写不出优美的作文，勉强写出的作文缺乏真实感，这是学生缺乏材料的缘故。由于农村学生所接触的范围小，只有学校、家庭两点一线，平时极少参加什么活动，阅读量少、面窄，缺少生活积累。作文是源于生活的，但仅仅如此却远远不够，因为感性材料往往是琐碎片面的，纷乱混杂的，这就需要学生借助理性的眼光来理出头绪。要写出好文章，这对学生来说更是难上加难，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不断滋生。
（三）传统的作文教学已不适应时代的需要
旧的作文教学，题目老师出，文章老师批，优劣教师评，学生处于被动状态，创新能力被遏制。比如：写活雷锋内容，就是“捡到一分钱”或“扶老人过马路”这样的习惯性材料；写教师题材的就是教师病倒在讲台上或批改作业到深夜等。再加上一些教师为追求“任务”和“分数”，教给学生作文套路，因此写的作文让人有似曾相识或是“双胞胎”的感觉。
二、应对策略
针对上述现状，我们不得不思考农村小学学生作文教学方法，改进农村小学学生作文教学方法。我觉得不妨从以下几个方面试试。
（一）创设情境，激发写作的兴趣
小学是学习写作文的起始阶段，教师要注意激发学生的写作兴趣，保护他们的写作自信心。不管指导写什么题目的作文，都要想办法创设情境，激发学生写作的欲望。鼓励学生们将写作与生活结合起来，不管作文是否优秀，只要是他们感受生活的结果，反应了他们对生活的思考，都应该在言语上及时肯定和表扬，让他们想说敢写。例如：在指导学生写《给手拉手的小朋友写一封信》，我们不妨真的联系一所学校开展手拉手的活动。引导学生们想想，可以在信里和“手拉手”的小朋友说些什么，这样让学生有东西可写，也有利于写出真情实感。
（二）从生活中寻找素材，做生活中的有心人
写作的材料来源于生活，每个学生都是生活的主人，我们的学生为什么觉得无话可说、无事可写，只是因为我们太马虎。其实作文即生活，生活即作文。我们就应该带领学生做生活中的细心人。如学校要举行“六一”“运动会”等各项活动，在活动前我们布置学生认真观察、细心体味、抓住精彩，写下自己的感受。把同学与同学之间、同学与老师之间、自己与父母之间发生了什么事，写在日记里。同学们玩的各项活动，他们从中感受到了快乐，那就让同学们把自己的快乐记录下来。以上素材都来自于生活，需要我们用心捕捉。
（三）习作指导不易过细
教师总是不放心，怕学生写不好、写不详细。对于文体、字数、习作方法、技巧等指导太多，这样往往让学生不敢写，反而阻碍了学生表达的欲望。在这样指导限制下，写出的作文要么落入俗套，要么千篇一律。其实不必太多的限制指导。例如：在指导学生编拟题目时，只要结合文章内容，可让学生灵活自定。在指导写法时，只对作文的结构作一般指导，至于开头怎样，结尾怎样，都让学生自己去想去写，这样反而能形式多样，精彩纷呈。
（四）指导课外阅读，多积累，养成良好的学习习惯
农村小学学生课外阅读贫乏，积累相当少。教师对课外阅读指导不到位，有些农村小学开设了阅读课，但学生在阅读课上就是看看课外书而已，一本书不要多久就看完了，这样学生能记住什么？这样阅读有什么用？久而久之学生就会讨厌阅读甚至不去阅读，写起作文只会是“书到用时方恨少”。因此指导学生正确的阅读，有兴趣的阅读势在必行。可以指导学生写阅读笔记，积累好词好句，谈谈看法和建议，定期开展“阅读交流会”，评出“阅读名星”给予奖励，保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
以上是我个人的浅薄之见，“千里之行，始于足下”，要想彻底改变农村小学学生作文现状，需要所有教师齐心协力，锲而不舍。让我们共同努力，期待那收获的季节。