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农村小学作文教学现状及策略篇1
摘要：小学语文教育是学生学习语文的基础。但是在国内农村教育相对懈怠的情况下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。
关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策
语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。
１农村小学语文教学现状
在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。
１．１学生课外阅读量较小
小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。
１．２语文教学理念落后
农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。
１．３师资匮乏
在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。
２农村小学语文教学改善对策
语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。
２．１注重语文阅读教学
阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。
２．２转变教学理念
在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。
２．３加大农村小学教育的投入
随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。
２．４提高农村小学师资建设
强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。
３总结
综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。
农村小学作文教学现状及策略篇2
一、当前小学作文教学的现状
1.语文教师重“理论”，轻“实践”。叶圣陶先生说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非教师之功。”又说，“多数教师只教学生作文，而自己不作文。只教不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吧？”叶老的话可以说是一针见血。现在多数语文教师往往注重传授给学生的作文理论和技法，而在班上宣读的范文大部分来源于课外资料或班内好学生的作文，教师自己不写下水文，自然难解其中滋味，让一个缺乏作文实践的教师上好写作课，引领学生乐写、会写作文实在有点勉为其难。
2.课堂教学重“阅读”，轻“写作”。我们不难发现在农村任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，一些教师认为语文教学就是搞好阅读教学，只要搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。拿一学期的时间来说，教师将90%以上的时间用在了硬任务――课文的教学上，仅用10%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。由此我们清楚地看到，本应作为语文教学重头戏的作文，在语文教师那里却被放在了“冷板凳”上。
3.作文教学重“指导”，轻“体验”。很多教师担心学生不能按要求写作文，总是在作文指导时花一节课时间，从中心到内容，从开头到结尾，从作文提纲到详略安排，“指导”不厌其烦，面面俱到。这种重形式，轻内容，脱离了学生生活的“八股写作秘笈”指导，结果是教师口若悬河、滔滔不绝，而学生则满头雾水、一片茫然，致使学生“举一”有余，“反三”不足，原本活生生的、个性迥异的学生写出的作文都如出一辙、面目可憎、毫无个性和儿童情趣。著名青年作家韩寒在博客上撰文说，中国人第一次说谎是在作文中。此言一出，引起大家强烈的共鸣，这种情况值得我们语文教师的深思。
二、走出小学作文教学困境的策略
1.在教学相长中提高作文教学。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”“工欲善其事，必先利其器。”教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能熟悉学生的写作过程，才能把理论和实践有机结合起来，才能提高作文指导的有效性和针对性，拓展学生的视野，打开学生写作的思路。因此，教师应努力学习新课程理念及研读关于写作的专著，洞察写作的一般程序、机制和规律，提高自己的文化素养和写作理论水平，丰富自身的写作体验，只有这样才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，才能激发学生习作的欲望，增强学生习作的信心和勇气，从而提高作文教学效益。
2.在阅读教学中渗透写作知识。叶圣陶先生曾说过：课文无非是个例子。教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。因而教师应该重视语文教材的示范作用，每学习一篇课文，要引导学生对作者是如何进行布局谋篇及写作的特点和方法进行剖析。引导学生体会作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言，理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。不但让学生既要了解课文写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样写。让学生带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表达意图，学习写作技巧，并用它来指导自己的写作，进而提高自身写作水平。
3.在走进生活中丰富写作素材。写作是“源于生活而又高于生活”的。《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。因此，教师在指导学生写作方法的同时应告诉学生“生活中并不缺美，而是缺少发现美的眼睛”，指导学生写作时需要有对生活的观察，对观察的感悟，唤醒学生的童心、童真和童趣，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，开发生活中的作文资源，引导学生多角度观察生活，感知生活，体验生活中的乐趣，通过常写生活日记，记录生活中的所见、所闻、所思，让学生放飞思绪，自由地表达、真实地表达、有创意地表达，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，只有这样，学生才能不断提高写作能力，他们的习作才会绚烂多彩，充满活力。
当然，对于当前农村学校的作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的习作水平很难在短时间内迅速提高，因此，作为语文教师应立足实际，正视现实，在教学中掌握学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法，以自己丰厚的语文素养和高超的教学艺术影响学生，与学生一起深刻体验生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界，只有这样才能让学生乐写、会写。
农村小学作文教学现状及策略篇3
一、农村地区小学作文教学中存在的问题
1.教师对作文教学的随意性。
农村对小学作文教学并不是非常重视，很多情况就是应付，因为很多教师认为语文教学更多的程度还是在课文的讲解上，所以对作文的教学就没有过多关注，而且在教学大纲中提出的教学内容有没有完全达到，没有达到教学目的。
2.作文教学方法落后。
大部分农村语文教师对作文教学都采用了传统的教学方法，仅是对作文作品进行一下阅读，并不教授写作方法，就让学生开始写作了。教师没有进行针对性的指导，也没有培养学生的写作兴趣。
3.农村学生的作文水平不高。
农村小学生在作文写作上，存在几个问题，错别字偏多，语句不通顺，用方言习作，语言不规范等，另外内容缺乏逻辑性，记流水账的写作比比皆是。这些问题都与教师的教学方法和教师的认知度有很大关联。
二、农村地区小学作文教学中的问题原因分析
1.职业倦怠导致了教师态度积极性不高。
农村小学教师一般生活都比较清贫，主要归纳为两个方面，第一就是农村教师的待遇问题还处于比较低的水平，第二就是农村教学设施简陋，在这样的教学条件中进行教学，就消磨了教育者责任感。因此，很多教师在经过了几年的教学以后，没有得到待遇上的提升和教育环境的改善，慢慢就丧失了教育的激情，认为教好与教不好效果都是一样的，有的老师甚至认为农村孩子本来基础就差，无论怎么使劲也很难教过城市的孩子。因此，他们在教学态度上就比较松懈，对作文教学方法上不太创新。
2.教师新的教学理念落实不到位。
虽然农村教师有机会出去培训，并且也获得了一些理论上的灌输，但是那些活动大多没有结合农村小学的教学特点，所以针对性不强，尤其开展的教学和培训大多都是理论性的，没有太多的案例可以借鉴。所以，农村老师也没有获得更多的理解，对新的教学理念如何落实到教学实践中，还是比较模糊。
3.农村小学教学作文水平较低。
农村部分教师并没有掌握作文教学的方法和规律，对作文与阅读的关系认知不明确，另外对学生写作的练习不够，从没有锻炼学生从生活中汲取作文教材的方法，也没有再课下对学生的作文进行指导，所以从对作文的教学来看，学生从教师那获取的指导不足，无法发挥以改促写，写后知道的作用，没有对学生的作文写作进行系统的培训。
4.农村学生的语言环境差。
在农村，很多教师还操持着一口流利的方言教学，且学生们从小到大所听的也是方言，平时沟通用的也是方言，让他们写作运用专业性的语句，是一个不小的挑战。农村小学学生进行写作时，需要将方言翻译成普通话，这个过程需要经过多层思考，所以对他们来说也是个不小的屏障。
三、提高农村小学作文教学质量的对策
农村小学在教育中越来越受到重视，尤其是农村小学生的占比较大，但是教学质量一直不能跟上，成为教育事业的短板，提高农村小学的教学水平，改善教学方式，加强对教师的培养，也是目前教育的重点课题之一。为了更好的改进农村语文中作文教学的质量，本文在分析了作文教学出现的问题之后，对原因也进行了深入的阐释，需要采取对应的措施才能改进和完善教学上的缺陷，主要有：
1.改善教学环境，激发教师的工作积极性。
地方政策应该注重改善教师们的工作环境，尤其是一些偏远地方的农村，他们的基础教学设备欠缺，有的学校都没有建设图书馆、阅览室，这样对教师来说，就没有丰富的教学资源可以运用。教育行政主管部门应该针对农村小学的现状，建立良好的奖惩制度，在农村教学上建立以质量求生存的理念。同时，加强城乡之间的沟通与交流，运用良好的师资和先进的`教学理念，改革学校的一些教学方法，从而促进学校的综合发展。
2.加强指导，加强农村小学教师的培训，改进教学方法。
在对小学教师的指导方面，要讲究实效性，有针对性，由于教学设施有限，一些过于先进的教学方式可能无法在农村开展，所以应该针对农村教师的一些特点，对他们进行实际的叫许理念和方法指导，让他们学有所用。另外，教师应该加强对学生的作文指导，作文教学的理念在小学教学中也多次强调，但是写作水平不是简单的训练，需要结合科学的方法，加上正确的指导，才能在写作上有所进展。教师适当的给学生布置写作任务，在他们结合自己的生活，创造出更多有趣的文章。配合阅读训练，加强写作练习，真正做到课堂指导，课后练习，写后批改的教学流程。要相互分享教学经验，对于其他教师成功的案例或者方法，可以进行积极的研究和运用，让学生在写作上有更大积极性和创造性。
3.优化学生的语言环境。
在农村地区，由于大部分的人都在讲方言，这对学生的影响还是比较大的，所以在课堂上尽量营造讲普通话的氛围，让学生的学习环境变得规范化。在与学生沟通的过程中，也要对学生的普通话进行纠正，规范他们的语言习惯，鼓励学生与学生之间运用普通话交流，要多赞美，消除学生讲普通话的障碍，让农村孩子的口语与写作规范的语言降低差距，这样在写作过程中就会更加容易。
4.重视对作文的评价。
除了对作文教学加强辅导，为学生创造良好的语言环境外，还要对学生的作文进行评价，要肯定学生作文中的优点，并对作文的不足提出改进。事实上，无论从低年级到高年级的任何一个时期，写作水平的提升都是一个不断积累和练习的过程，所以在这期间的每篇习作，教师都应认真对待，从用词造句开始，夯实学生们的写作基础。学生更多的时候可能出现的错误，教师应该对症下药，让他们对自己所写的文字进行修改，然后再进行针对性的修改，只有这样不断加强练习，才能收到较好的教学效果。此外，教师还要有足够的耐心和信心，针对农村学生来说，由于教育资源不足，确实在接受信息方面有些滞后，但是只要结合好的学习方法，对学生加以辅导，尤其帮助那些写作问题较大的学生提高写作能力，学生才能真正的领悟写作的重要性和方法。综上所述，农村地区小学作文教学中出现的问题，不仅仅是单一的要素造成的，而是由多个元素共同作用的结果，地理位置、学校、教师、学生自身和其周围的语言环境，都会对学生的写作产生或多多少的影响，通过分析各个因素所产生的原因，才能针对性的提出改进措施，积极的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培养学生的作文兴趣，提高农村小学作文教学效果。
农村小学作文教学现状及策略篇4
一、重视了作文技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际
很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时，只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题。于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我们作文教学的宗旨。
二、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改
在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。这样给学生完成作文时间短。学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完成。教师也防范是为了完成作文教学任务———讲、改，至于学生是否有所得并不重要了。学生甚至没来得及读读自己文章。作文是学生成长的体现，是学生创造出来的。我们应该让他们充分去读自己的作品，自己去评价，从而实现从教师教到自我检验、自我提高，达到学而有得。
三、重视了教材，忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外
很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通，作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。大部分教师作文教学是封闭的，除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔。观察生活，积累生活，感悟生活，运用语言文字表达出来，这就是作文。如何让学生乐于作文、善于作文呢？针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力。
1.树立学生作文主体地位，激发学生作文兴趣，唤醒学生作文的需要。
学生写作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教师应做到以下几点。（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导，要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸，在作文中真实、真诚、自然地表达自己。（2）逐步引导学生树立两个基本写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”和“是为自己写，而不是为他人写”。前者是指写作要求是真正发自自己内心的，是出于自我生命，发自需要的自觉、自主的活动，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被动的、失去自我主体性的写作，让他们放开手脚去写愿意写的事；后者是指写作以“我”为先，“以我手写我心”，笔端流泻自己的真情，即所谓“缘情而作”。基于以上两点，我们的教学要向一个方向努力，即向生活靠拢，向自然靠拢，向自我靠拢。（3）开展与作文有关的多种活动，激发作文兴趣，给学生作文信心。我们可以先让学生参与一些比较感兴趣的游戏和活动，如故事接龙、拟作文题目比赛、制作贺卡、自己拟写贺词、拟写广告词、介绍自己的"亲人或者喜欢的事物、拟写课后三分钟总结语和各种集会发言等，从口头作文开始。然后，写片段或者续写、改写、扩写，唤醒学生的写作热情，让他们的笔头逐渐润滑起来。（4）通过对习作自我诵读、推荐发表、参赛等，让每个学生都领略到作文的乐趣、文章的美、文章的力量。写作是一种人文精神的活动，而人文精神的培养不需要训练，但绝对需要“阳光”“气候”“土壤”。学生的写作需要的就是其中的一缕阳光、一股春风、一片沃土。学生作文的这颗种子能否发芽、抽茎、长叶、开花、结果，还得靠我们这些园丁悉心呵护和人文关怀，精心培养。
2.树立用语文教材教作文的理念。
教材给我们只是一种工具，或者一种借鉴。它是优秀语言的一部分，更是学生学习的一部分。我们要善于使用教材，善于用教材这个点来进行生活这个面、人类优秀文化这个面的学习、吸收，从而创造出更多优秀作品，提高人的素质。下面，以人教版教材小学四年级第六单元“人间真情”主题单元为例，浅谈我个人对教材的使用。（1）作文目标贯穿全单元教学。刚接触本单元，我就让学生充分了解本单元主题———“人间真情”，提出在生活中去发现真情、积累真情、感受真情的作文要求，明确要求学生在生活中做好积累，为单元作文做好素材和情感的准备，为单元作文教学做好了铺垫，使学生有话说，有内容写。（2）丰富阅读材料来丰富教材内容。教学古诗两首时，我还准备了几首和这两首一样表达真情的古诗，和学生一起学习，并让学生“举例子说说生活中相似的场景”，也要求学生自己收集相关的古诗。然后，我让学生选择最喜欢的古诗改写一篇现代文章，朗读给大家分享。余下四篇现代文的阅读教学中，我始终坚持让学生谈体会和“XX，我想对你说”等片段练习，同时提供多篇和学生年龄相当，主题一致文章，让学生浏览，拉近教材和学生距离，把学生从教材的学习拉回到生活中感悟。这样很多的写作技巧就潜移默化到学生头脑去。（3）单元作文教学时，我没有从技巧和基础指导着手，而是让学生整理本单元学习以来所收集到生活中的事情，要求选出最感动最能体现真情的平凡事情，先和同伴交流，然后写作。我只提了唯一的要求：把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。学生写起来得心应手，很快就完成。我没有立即收学生文章来批阅，而是让学生分组自我诵读，小组提出意见，自我修改；小组推荐一篇，小组分角色一人一部分读给全班听，班集体交流。学生再次自我修改。最后收到我手中批阅，几乎都是基础方面的批改了，比如错别字、语句通顺或者对一些句子改表达方式了。让我欣慰的是，很多学生在作文中引用了一些古诗句。
3.树立生活就是语文的大语文观。
学校的课堂教学固然重要，因为能给学生系统知识和打下坚实的基础。但是真正锻炼人，决定能否成功的，是社会。许多优秀作品，都是对社会反映。解决学生有话可说，有内容可写的问题就必须引导学生做生活有心人，留心周围的人和事，留心电视和新闻，引导他们把阅读和生活结合起来，积累素材。莫言在谈创作时说“从身边的生活经验入手”。所以，教师在心里把五彩斑斓的生活作为学生学习的教材，善于引导学生观察生活，教给他们感悟生活和积累生活素材的方法与能力。语文教师要开展丰富多彩的生活活动，走出课堂，走出校园，把学生带到大自然中去，摄取反应农村特点的景、事、人、物，拓宽学生知识面，为写作做好铺垫。
农村小学作文教学现状及策略篇5
一、农村小学作文教学现状
（一）重表达，轻育人
综观现今农村小学作文教学现状，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其结构和技巧，至于作文的内容是否真实就不那么注重，致使农村小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这种把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人寒心。
（二）重课堂，轻生活
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”然而现在农村小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种封闭式作文训练，导致农村小学生无话可说，假话连篇，原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言！
（三）重指导，轻讲评
目前，很多农村小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节，学生的作文水平难以提高。
针对以上教学现状，那么，我们应如何培养农村小学生的写作能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
二、培养农村小学生写作能力的措施
（一）创设情境，为学生提供条件，激发学生的写作兴趣
孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣才是最好的老师。”培养学生的作文兴趣，不仅仅在作文课上，重要的是在平时的教学中注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。教师在平时的时候，要注意为学生创设一些情境，为学生提供一些条件培养学生的写作兴趣！农村的教学设施相对落后，没有多媒体辅助教学，怎样才能激起孩子们作文的兴趣呢？我发现：农村得天独厚的生活环境正是学习的天然资源！于是我带着孩子们走出教室，走近大自然：春天，到野外摘野花、放风筝；夏天，到田边捉小鱼、捡田螺；秋天，到野外摘野果，看秋风扫落叶。精彩纷呈的“天然课堂”让孩子们感受到了无穷的乐趣。这些有趣的生活发现，成了孩子们写作的“素材仓库”，作文时“取之不尽，用之不竭”。
作文兴趣也不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持，只有让学生积极参与了，才能不断地产生浓厚的兴趣和需要，对作文学习表现极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。
（二）阅读要紧密联系写作
阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的写作能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力才有了保证。教师不仅要引导学生大量广泛地阅读课外书，还要指导学生灵活运用在阅读中形成的作文技能。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己想要说的话来。所以，教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己的文章。鼓励学生多阅读，养成阅读的好习惯。注意让学生学习文章中优美的词句，并把自己喜欢的词句积累起来。
（三）培养学生善于观察生活，将日常的生活积累与写作训练相结合
这一训练应该是有目的、有计划、有步骤地进行，大体上我遵循以下的步骤：
（1）观察事物的部分，写片段。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，抓住他的最大特点来写，结果，学生写得很逼真，不说姓名都知道是谁。这种训练很收效，同学们写的片段有血有肉，生动感人！
（2）观察事物场景写短文。比如观察学校旁边的小河，组织这种观察，教师在事前要制定周密的计划，做好观察前的准备。观察回来后，要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作。
（3）观察日常生活，训练写日记。在学生有了初步写作能力的基础上，到了农村小学中高年级，我就训练指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写两至三篇日记，以观察日记为主，写自己日常生活中观察到的最感兴趣的事，最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有所提高。
（4）将地方特色融入到作文教学中。
乡村教师在农村小学生的作文教学中，应该积极引导学生们以乡村生活风景为突破点来提高学生的作文能力，比如让他们多写田野、森林、小河、蓝天、白云，路边的花花草草，家里饲养的鸡鸭牛羊、猪狗猫兔等，形形色色的村民......通过这些乡村特色不断地拓展自己的写作范围，从而全面提高自己的写作能力。
（四）培养学生养成写作文的好习惯
在作文课前，让学生收集有关的写作素材，不搞“突然袭击”，在教学中要重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后等等。引导学生打开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”，要启发学生自由地表达自己的思想，也就是找到他想写得作文的“魂”
（五）作文的修改和评议
学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻”。同学之间的交流与评价有时会起到教师难以起到的作用。对学生作文的评价不应是教师单边的活动，因为学生有自己的写作实践，有感性认识和亲身体验，他们有发言权，教师不管采用何种方式评价，都要尽量让学生参与其中，谈谈他们对自己，对别人文章的看法和体会。教师少些包办与束缚，彻底卸掉学生思维的枷锁，这样，学生在习作评改时常常会有奇思妙想涌出！
三、“百花齐放”的作文乐园
著名学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”学生作文最基本的要求就是真实地表现自我，正如古人所强调“言为心声”、“文如其人”。作文要根除人云亦云、“假大空”，提倡真我真事、真情实感，则必须树立“以学生为主体”的教学观念。让学生爱上作文，不仅要解决学生的兴趣问题，提高语文学习素质的问题，而且也要体现在家庭教育环境和社会教育环境的改造上。此外，作文与其他学科的融合，与综合性学习相契合，也是值得我们不断探索和研究的。让我们共同来憧憬学生走进“百花齐放”的作文乐园，“当儿童爱上作文”的美丽图画吧！