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文章来源天
添 资源网 w Ww.Tt Z y w.Co M《找质数》课后反思
“质数与合数”这一部分内容比较抽象，而刚步入五年级的学生，理解能力还不是很强，与学生的生活经验联系又不多，所以学生要用自己的经验进行知识的建构就十分困难。所以教材继续借助“用小正方形拼长方形”的活动，引导学生认识质数与合数，提高了学生的学习兴趣，沟通了知识之间的联系，利用数形结合，把抽象的概念直观化。
数形结合的思想是一种重要的数学思想，可有效地帮助学生进行数学思考，分析问题和解决问题。但是，如何在数学活动中让学生充分感受到数形结合的魅力，需要老师好好地动一番脑筋，整合学习资源，让学习效率最大化。
刘老师这堂课设计精巧，从新课的引入，到问题的探究，再到知识的建构，运用小组合作、游戏等活动，体现“数形结合”的思想，从具体到抽象，由感性认识到理性认识，形成一个“质”的飞跃。但是在“小组合作完成教材上设计的第一个问题：小正方形分别可以拼成几种长方形”时，所用的时间过长，从而导致后面通过比较找出数字的特点，得出质数、合数的概念，这一环节比较仓促。在评课时，王存彬校长说：“常态课好上，但要想上好，必须抓住本堂课的精髓，寻找亮点。这一环节可以巧妙地设计，使之成为本堂课的亮点。”
其实，这一课我上过很多遍，但每一次上课后都觉得有遗憾，认为细节的处理上还可以更完善。比如在教学这一环节时，第一次我是这样处理的：我把学生分成十个小组，每个小组分别发2个、3个、…11个小正方形，让学生小组合作动手拼一拼，看看可以拼成几种长方形，再汇报交流，完成书上的表格，但效果不是很好，所以我就对这一环节进行重新设计。第二次，我还是把学生分成十个小组，先出示游戏规则，让每个小组的组长上台来抽取我手中装有小正方形的信封，再小组合作，用信封中的所有小正形拼长方形，拼成长方形的种数多的小组获胜。可比赛结束后，有些同学认为这个比赛不公平，矛盾激化，这时我就问：“你为什么觉得不公平？”一场辩论由此拉开序幕。有的同学认为：2~11这些数字中，有些数字的因数多，拼成的长方形种类就多些，有些数字的因数少，只有两个，拼成的长方形只有一种，所以这个游戏不公平。而获胜的同学认为：我们这是运气好，所以抽到的数字的因数多。没获胜的小组就反驳了：你们运气好，我们承认，但是我们的实力并不差，如果我们抽到因数多的数字，我们也会拼。这个情境不仅引发了学生的兴趣，也使学生在争论中深刻地认识了数字的特点，从而根据因数个数的多少，可以将数字分成质数和合数，就水到渠成了。德国教育家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样争论是发自内心的，激烈而精彩，生生互动到了极限，处处摩擦出思维的火花，从而将课堂推向了一波又一波的高潮。
从寻找亮点的角度来讲，一堂好的数学课，就需要教师巧妙地处理细节，打造灵动的课堂，让学生亲身经历知识形成的过程，丰富学生对数学发展的认识，感受数学文化的魅力，不断提升学生的探究水平。文章
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