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w.Ttzyw.Com转变教学方式让课堂绽放别样的风采
今年参加了xx省教学精英的评选活动，静心梳理对于教学方式的转变和实施，有了深入的体会和感受。
一、 自主探究学习，充分体现做中学
本次大赛很多课都设计了学生自主探究学习环节，在这些环节中教师自学任务明确，时间给予充分，完全让学生在自主探究中学习、感受知识形成的过程，没有教师的的替代，以学习单呈现学习结果。例如《圆的认识》一课，教师设计了这样的学习活动：用自己画的圆或者学具袋中的圆沿着直径折一折，画一画，量一量，看看你有什么发现？独立思考，填写学习单。
接下来，老师就给予了大量的时间让学生在自己动手操作、思考中发现与圆相关的知识（所有半径都相等，所有直径都相等，直径是半径的2倍）整个环节学生都是自己在学，教师巡视相机对个别同学进行引导。汇报时教师也是充当着倾听者，学生充分表达自己的观点，教师适时进行点拨引导。新的知识就在学生充分地自主学习中呈现出来。再如《分数的意义》一课，在体会分数的意义时，老师设计了“想一个分数，写在纸上，画一画，说说什么是分数”学生自己进行操作，学生的思维特别活跃，在画的过程中，各有各的想法，画法也是各不相同，有的学生画得是一个三角形，平均分成三份，涂色其中的一份；有的画得是把一个长方形，平均分成四份，涂色其中的三份；还有的画了三个苹果把三个苹果圈在一个集合里看做一个整体，涂色其中的一个……两节课最大的特点是教师给予学生充分的自主学习的时间，并且在学习之前针对要求和方法给出明确的要求，学生学习时有抓手，有思考方法，有操作方法，有充分的思考时间，所以汇报时能充分表达自己的想法，思路清晰，表达准确，基本说出了分数的意义。教师仅仅是在关键处进行了点拨和引导。学习的氛围浓厚，效果显著。
二、 合作、探究学习有要求，有分工，有效果
听课中最大的感受是学生在合作学习中能真正的投入学习，真正地进行合作探究，并且每次的合作学习教师都有具体明确的要求，学生操作有抓手，小组汇报效果好，学生表达思路清晰，组间互动真实。
例如：《找次品》一课，教师设计了8个零件中有一个次品（次品重一些）假如用天平程称，至少称几次就能保证找出次品的问题，让学生通过小组合作学习解决。
具体操作如下：
独立思考：
1. 把待测物品分几份，没份是多少？
2. 假如天平平衡次品在哪里，不平衡次品在哪里？
小组讨论记录：
（1）用简洁的图形，文字，符号记录（2）探究的结果记录在表格里。
提出要求后教师让学生先独立思考，然后和小组同学交流梳理完成表格。每个小组的同学学习兴趣都非常的浓厚，学生学习及其投入，我们能真切地感受到学生认真思考，深入交流，合作探究的学习氛围。汇报的时候，小组每个同学都按分工进行了发言，其他小组还能针对发言小组提出质疑，由汇报的小组同学进行解答。整个汇报的过程教师很少插言，只是点头赞同，或在学生弄不明白，学生之间观点有分歧，或者是关键处点拨，学生的发言得到充分的尊重和信任，学习成果得到尊重，在实实在在的小组交流中得到碰撞，也正是在这样自由，民主，宽松的氛围中学生的学习能力得到展示和提升，学习自信心得到增强。
再如《鸡兔同笼》一课，教师设计了一个问题：鸡兔共有8个头，26只脚，鸡兔个有几只？让学生合作探究学习？
具体操作如下：
教师先提出一个问题：你们准备用什么方法解决？（学生回答：假设，估计，列表）
然后教师提出学习要求：
1. 试一试：把解决过程记录下来
2. 想一想：答案正确吗？还有其他方法吗？
3.说一说：小组交流想法。
学生开始独立思考，然后将自己的想法和小组同学交流，最后进行汇报。在合作探究学习结束后学生汇报环节，基本是小组每名同学都会参与汇报，学生善于思维，敢于质疑，表达条理清晰，每一个观点背后都有充足的理想支撑。学习效果非常好，教师在整个汇报的过程中，只是追问了你对他们小组的做法怎么看？或者你们觉得他们小组的方法怎么样？或者针对难点利用动态课件进行演示，学生真正成为课堂的主人，学习的权利真正的在学生手中。
三、 教学方式存在的问题及原因分析
我们常说教学是一门遗憾的艺术。再好的课也会存在些许的不足。这些课中在自主探究学习和合作探究学习的过程中也
1.教师观念转变的不够，还存在教师主导的思想，自主学习，合作学习，探究学习流于形式，不能做到扎实落地。比如合作学习，我们以为分组讨论了就是合作了？追求的就是那种表面看起来很热闹的讨论气氛而忽视了学生讨论的过程和方法？探究学习，怎么样设置问题让学生探究的？学生通过什么手段和方式进行探究的？学生探究后获得了什么学习资源，明白了什么学科知识？……等等。我想，这些问题都值得我们去思考，去研究。
2.教师在课堂上更多关注教学环节，对学生的学习成果不能做到完全尊重，有的教师为了展示课件的内容，在学生的回答特别准确的情况下，依然不断问题引导，就为引出课件的内容。教师关注教学方法，教学过程等方面的设计，忽略了学生学习方法和学习能力的培养和指导，课堂教学过程往往是按照教师事先预设的情景和程序进行演绎，而往往忽略了甚至不能容忍动态生成的或者突发的教学资源，一节课下来，教师个人感觉良好，讲得很好，很顺畅，学生很“配合”，达到了教师所期望的那种“效果”。
3.部分教师怕耽误教学时间，完不成教学任务，学生汇报时语言组织不够流畅，或是语言啰嗦，教师就打断学生的发言，或者直接代替学生作答，阻碍了学生表达和思维的发展。学校采取班级授课，横向比较，且教学时间有限，无法等待，面对学生的学科内容多，很多教师只能采取讲讲讲的做法，学生往往缺乏思考的空间和时间，只能被动地接受知识，导致学习效率低下。老师讲解的知识对学生而言，是外在的、客观的、静止的，而学生要学好则必须注重知识内在的、主观的、动态的生成过程。这中间就存在着被动学习转为主动学习的转化过程，这个过程不仅需要学生个人的努力，还需要教师更新教学观念，改变教学策略，更需要对学生进行漫长的学习能力和学习方式培养过程。
4.个别教师只想着自己的教学设计，对学生的回答不能做到认真倾听，为了评价而评价，评价语言缺少针对性和激励性。
四、借助翻转课堂改变“‘教’与‘学’的方式”全力培养学生自主学习能力。
1.借助翻转课堂将教学方式改革进行到底
2017年我们学校开始实施翻转课堂实践研究，探索“先学后教，深入拓展，追求实效”的教学模式，致力于教学方式的改变。经过近三年的实践研究，我们也体会到这种先学后教的教学方式的优点。结合此次听课的感受我们更加坚定了研究的信心。为了让教师真真切切体会到翻转课堂的优势，看到翻转课堂对培养学生自主学习能力的作用，也便于我们针对翻转课堂这种教学模式下，学生自主学习能力提高情况进行监测。今后的实践研究中我们在教师全员推广的基础上，我们选定几名实验教师，进行跟踪打磨。从目标的确定，到三单的设计；从微课制作，到教学活动的设计，每一个环节都进行跟踪性指导打磨。选定的教师一周至少要上两节翻转课堂的课，教学领导跟踪听课，针对三单设计、教学活动开展、微课制作等方面评课，修改。然后再上，再评，再改。采取当堂检测的形式，在打磨中检测学生自主学习能力培养效果及课堂教学质量。争取使学生在学习效果，听课状态，自主学习能力都能有一个长足的进步，教师也能在备课能力和上课水平方面有质的飞跃。
2.借助教研促进教学方式的变革
组级教研和校级教研的主题确定紧紧围绕“教”与“学”方式改变，积极帮助教师放好主动权，采用示范课，课例研讨，专题研究，案例分析，专业引领等方式从小处着眼，从细微处如数，关注课堂上学生学习的情况，考察教师教学方式的改变，努力培养学生自主学习能力。
3. 结合检测促进教学方式的改变
班级周测，学校板块式测试内容都要紧紧围绕考察学生学习过程性方面的的知识，促进教师在平时的课堂上放手让学生亲历知识形成的过程。测试后再针对卷面出现的问题进行分析，反思课堂的问题，及时进行修正，努力促进教师教学方式的转变。
小学数学中的许多知识，只要我们去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，自主学习，积极探究，不断创新的精神也得到充分的培养。但课堂上各种各样的情况随时都会发生，老师应审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。教学有法，但无定法，世界上最好的教学方法永远在追求中，教师永远是教学的探索者、创新型思考者、经验型实践者、为学生的发展不遗余力去开山辟路的工作者。教学方式转变，任重道远，愿我们一起携手前行！相信未来，我们的课堂会绽放出别样的精彩！文章来 源
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