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浅谈探究性教学策略在高中生物教学中所面临的困难及对策摘要：随着新课程改革的深入，探究性教学策略在高中生物教学中的应用越来越广泛，这种教学策略有利于激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,改变过去的"要我学"为"我要学",从根本上促进学生认知、能力和个性的发展。探究性教学策略应用于生物教学是新课程改革倡导的理念,但实施这一理念却困难重重。本文阐述了探究性教学策略的概念及意义、探究性教学策略所面临的困难及实施对策。
关键词：探究性教学策略；高中生物；教学；困难；对策
通过探究性教学策略进行生物教学，不仅是学科的需要，也是贯彻新的《生物课程标准》的教学理念的需要，这种教学方法主要是学生通过探究的思维方法,来解决问题,教师主要起到引导性的作用来代替传统的传授作用。探究过程既动手又动脑,还强调集体协作,学生在探究中研究和发现知识,锻炼和提高技能,不仅有利于培养创新意识、创新思维及实践能力,而且有利于激发学科兴趣,提高生物科学素养,培养合作精神.因此，在生物教学中实施探究性教学策略具有重要的现实意义。
然而, 河南开展高中新课程改革已有六年时间，但探究性教学策略实施的现状却不容乐观。目前在高中生物教学中实施探究性教学策略却困难重重.教材自身的问题;教学时间不足的问题; 学校班级规模过大、实验室配备不完善，实验材料与实验设施的问题;学科兴趣、科学素养、探究能力等方面的问题,已成为实施探究性教学策略的制约因素.因此,如何应用现代教育教学理论和技术手段结合学校当地实际和学生特点就高中生物教学中如何贯彻实施探究性教学策略的问题及对策做一探究：
第一，教材的示范性与实际教学之间的问题
作为侧重指导意义的教材，是基于课程标准编写的趋于理想化的版本。 而教师的教学环境和教学对象具有相对的局限性和特殊性，因此新课程理念倡导教师不是教教材，而是用教材。教师应准确把握课程标准，充分了解当地生物教学资源，认真分析校情、学情，结合教师自身的特点，在不背离《课程标准》前提下开发校本课程，实事求是、因地制宜地组织开展探究活动。 基于以上认识，教师可以制定适于开展的以学期和班为单位的探究活动计划书。 该计划书应对整个学期的生物探究活动统一安排，活动项目和内容具有符合当地气候、地理、生物资源特点，符合学校学生实际情况（尤其是绝大多数成绩一般甚至是某些学校绝大多数成绩较差的学生）的要求，可操性强的校本探究课程。 作为生物校本课程的组成部分，生物探究课程的具体内容应以符合课程标准对学生知识、能力、情感态度、价值观的总体要求，对教材中的探究项目和内容进行科学的整合、删减或增加，使之符合教学实际。
第二，教学时间不足与实施探究性教学策略需要完整连续时间之间的问题
每周只有2到3课时的教学时间,并且分散安排是中学生物课时安排的现状,而一般在生物教学中进行探究性教学策略对生命现象的观察和生命活动本质的探究,均应对同一个体进行连续的观察、记录,少则数天,多则数周甚至数月.保证时间上的充裕是运用探究性教学策略进行生物教学的基本要求.若将探究活动安排到课外,或学生回家进行,又将面临教师难以监控和指导的困难,探究活动的质量也难以保证.笔者通过在各个平行班上设置“生物角”的举措，在一定程度上解决了教学时间短而散与探究活动需要完整连续的时间之间的矛盾。在教师的指导下，设置学生参与管理的“生物角”，可以将一部分的探究活动引入教室，充分挖掘教室作为学生聚集时间最长的教育资源。 “生物角”的设立可以实现全体学生参与探究活动的教学理念，可以形成很好的生物科学氛围，以激发全体学生的学科兴趣;可以达成良好的教师指导与监控的效果，以保证探究活动开展的科学性、有效性。但在实际操作中应注意以下几个方面. (1)具有明确的目标和完整的过程.教师把探究问题分组交给学生讨论以后,帮助学生思考并完成书面的探究活动设计思路和步骤,最好张贴在生物角的墙面上进行比较; (2)教师引导学生准备探究活动的相关材料 (比如探究影响光合作用的因素中,水、二氧化碳、氧气、温度等非生物因素的影响),在此阶段,教师指导学生进行材料选择、设施制作等方面的讨论和创新,培养学生主动参与的积极性、创造性思维品质以及动手能力; (3)教师应把生物角的探究过程的记录、数据的采集、现象的分析、结果作为作业由全体学生完成.教师安排几位学生进行管理和总结非常必要.
第三，材料的选择与设施的准备是制约探究性教学策略能否成功的关键问题
材料的选择是否妥当,往往是决定探究性教学策略能否顺利进行的关键.教材提供的探究活动的材料只是一个范例.教师应根据地域和气候特点,结合课程标准对学生知识、能力、态度、情感、价值观的达成要求,灵活选择实验材料.如教材选用洋葱作为观察植物表皮组织细胞的实验材料,教师也可以选择校园绿化材料中,叶片肥厚,表皮组织易剥离的叶片为实验材料,它不仅可以看到表皮细胞、组织的基本形态、特点,也可以看到叶肉细胞的形态特点.在教师的指导下,学生还可以看到叶片下表皮分布较多气孔,以及构成气孔的保卫细胞的形态特点等等.这些都为以后学习光合作用打下基础.又如生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验，考虑到多数学生容易找到各种不同实验材料，鼓励学生对生活中的常见材料进行如豆浆、牛奶甚至饮料等鉴定，也能达到探究的目的.针对许多学校在生物实验设施不完善的现状,教师一方面应积极要求学校认识到生物教学的重要性,争取更多的资金投入;另一方面发挥主观能动性和生物教师能吃苦,能创造的品格特征,主动动脑、动手制作简易实用的替代设备. 如“微生物培养的实验 ”，可以家用高压锅代替高压蒸汽灭菌锅 ，只是高压时间要适当延长;也可以自制简易保温箱。 这样，这些看起来不可能完成的探究活动却可以在教师的努力下得以开展。
第四，培训学生的生物学兴趣是探究性教学策略有效实施的重要前提
目前，学校教育受应试教育的影响相当严重，学生的学习兴趣随着年龄的增长越来越表现出社会性和功利性。一般情况下学生对生物学的兴趣从初中到高中呈下降趋势，其主要原因是受生物学科在高考中的重要性的影响。 因此，教师如何引导学生摆脱高考权威性的影响，使所有学生重新激起对生物学习的兴趣，任重而道远。 一般学生对可以理解的有价值的事物保持兴趣，且兴趣度随理解的深入和价值的提升而上升。因此教师应扣紧生物学科在卫生保健、信息能源、食品医药、环境保护、优生优育等各个领域的社会价值和经济价值。注重收集与生物科学的应用引发的社会热点及新闻事件，例如，非典、甲流、手足口病、生物能源、人类基因图谱等。 生物科学技术作为人类三个经济增长点之一，越来越显露出它的生命力和发展潜能。 这类信息资源极其丰富，也很容易激发起学生对生物前沿科学和应用前的极大兴趣，教师应发挥好引导作用。
由于受传统教育理念和相对落后的设备条件制约，由于我国受传统教学理念和设备条件相对落后的影响，在实施探究性教学策略的过程中，学生对探究活动的设计思路、方法、探究能力等相对薄弱。为了使探究性教学策略能够真正发挥它在高中生物实际教学中的功能，教师应指导学生一方面收集、整理、归纳、并总结教材上、报刊杂志上、网络上有关生物科学探究的相关事例，从而学习科学家成功的探索思路、方法和独到的能力，例如，教材上关于“孟德尔对遗传学规律”的探索过程、“细胞的发现过程”、 “杂交水稻的育种 ” 等古今中外科学家的典型事例，从中汲取精华;另一方面，学生对自己的、同学的探究活动的设计、措施，进行交流、讨论和评价，从中发现闪光点和寻找不足之处。通过学习、借鉴、行动和反思培养和提升思维品质和动手能力以及协作精神。
高中生物探究性教学策略的应用和实施，尽管受到来自社会环境、传统教育理念、教材、时间、实验设备条件以及实验能力、素质等多方因素的影响，在许多高中开展得不尽人意，但笔者坚信只要高中生物学教师认真领会新课程理念，转换思想，打开思路，加强专业素养，以科学的精神、负责的态度，积极主动、脚踏实地地工作，就一定能够使探究性教学策略在高中生物教学中高效有序地实施。