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添 资源网 w Ww.Tt Z y w.Co M如何把握阅读策略单元教学的一点思考
尊敬的各位领导、老师大家下午好：
首先感谢各位领导百忙中来参加我们第二学区的教研活动，谢谢你们的支持！第二学区一直秉承着教研要从教师中来，再回到教师中去的教研理念，把教研定位在为教师解决实际教学中出现的困惑和问题。在各校组级教和校级教研结束后，我们四位教学校长召开了联席会议，梳理各校教研中出现的问题，发现教师们对部编教材新生的两个单元“习作单元”和“阅读策略单元”存在困惑和疑问，经过研究、商讨我们决定本学期对“阅读策略单元”进行初步的研究和实践。2020年借助翻转课堂针对“习作单元”进行专项研究实践。
“阅读策略单元”的独立设置，是部编版小学语文教科书的一大创新。越来越多的专家、名师逐渐达成一个共识，卓越阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用。要为学生未来成为一名卓越的阅读者，老师的责任尤为重要。
我们语文老师都会有这样的感觉，觉得学生的阅读能力弱，但我们细想想，语文课上了六年为什么有的孩子还是不会阅读，就是因为方法的欠缺，而阅读策略单元就很好解决了这个问题，所以教好这个单元对提升学生的阅读能力就尤为重要。对于这个单元怎么做才能更好的提高学生的阅读能力，结合我们二学区的教学实践研究和自己的学习、思考谈谈粗浅的想法。
一、“阅读策略”的概念内涵
阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。所以我们要区别“阅读策略”与“阅读方法”。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。学生要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。
二、“阅读策略单元”的编排特点
统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级是“预测”、四年级是“提问”、五年级是“提高阅读速度”、六年级是“有目的地阅读”。四个阅读策略单元编排有三个特点，单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰；单元整体设计——让阅读策略教学内容更聚焦；重视过程指导——让阅读策略学习实践更落实。这样的编排，变“随意”为“有意”变“模糊”为“清晰”让课程目标看得见，摸得着。同时四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。每个单元还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。这样编排的目的就是要把普通单元难以实现的阅读策略学习，进行集中学习、运用和训练，强化阅读策略的学习。
三、“阅读策略单元”的教学建议
教学“阅读策略单元”，要牢固确立单元整组观、核心目标观、自主学习观、实践发展观，在教学中建议做到以下几点：
1.认真研读教参。要整单元阅读，不能讲一课备一课，每篇课文的方法有承接性和连续性，甚至我们需要通览年段的教材，更能有助于我们了解单元编排特点，了解单元语文要素，把握每篇课文的目标，思考如何更好地落实语文要素。
部编教参针对单元要素，教学要求，教学建议，注意的问题都做了详实的阐述，是我们备课，上课最好的支撑，我们只有认真研读教参，用心思考要素的落实途径、手段，才能把阅读策略单元教好。
2．利用好课文的多种资源。
教材中的旁批、泡泡图、梳理知识点的表格、课后题、交流平台，都是我们备课，上课最好的资源。很多方法和学生本节课应该达成的目标在这里都能有所体现，而且对本单元知识的系统梳理也都有呈现。旁批、泡泡语的形式，给学生阅读提供辅助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，并在练习题中进行落实。
3.凸显单元核心目标
“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体，单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得”“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。五上“提高阅读速度”单元，为了凸显单元语文要素“提高阅读速度”每一课前面都有提高阅读速度的方法，“注意力集中，遇到不懂的词语不要停下来，不回读”“连词成句读”“借助关键词句”“带着问题读”那教学时就要以这个方法为核心目标，所有学习活动的设计都要围绕方法的来开展和落实。今天于潇老师执教的《将相和》一课从开始的游戏到三次的读文和最后的课外阅读训练都是围绕学习和训练“连词成句，扩大一眼看到的内容”这个方法来设计的，每一个环节都为教方法，学方法，练方法，用方法而设计实施。
2.把握两类课文作用
一是用好精读课，充分发挥“例子”功能，初步学习方法。三年级“预测单元”为例第一步：导入——激发学生阅读期待。“一座老屋，已经活了100多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。‘好了，我到了该倒下的时候了！’就在它自言自语准备往旁边倒去的时候，突然，一个小小的声音响起来……今天我们来读第12课《总也倒不了的老屋》，猜一猜故事的内容。”教师运用课件适时出示部分课文。
第二步：引导——指导学生边读边预测。尝试预测：读了课题，你想问什么？你想到了什么？自由读第1～5自然段，感知阅读时可以在哪些地方预测。教师指点：阅读时，可以在感兴趣的地方或有疑问的地方进行预测。阅读第6～16自然段，指导学生感知预测不是随意猜测。师生一段段地读，边读边猜想，并追问为什么这么想，说说依据。教师引导学生适时提炼方法：预测不是随意猜测或乱猜，而是依据生活经验、常识以及对上文的阅读理解猜想。
第三步：小结——梳理“预测”的基本方法。出示课后练习2表格：学生自行默读，同桌相互说说这些旁批是怎么得来的。师生一起梳理并板书“预测”的依据：根据文本中的线索，如题目、插图等预测；根据个人生活经验和生活常识预测；根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。
第四步：拓展——感知预测的结果与实际会有出入。阅读第17自然段，指导学生感知预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
二是用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”。
《胡萝卜先生的长胡子》可以这样组织教学。第一步：熟读课文，小组讨论——接下来可能会发生什么事情？让学生大胆预测，并说说为什么这样预测。第二步：教师讲讲这个故事的结尾，班级交流——说说自己的预测和故事有哪些相同和不同。适时出示课后练习1，丰富学生认知实践。第三步：预测练习——读课后练习2中的文章或书的题目，小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据。
《不会叫的狗》可以这样组织教学。第一步：熟读课文。第二步：围绕课后3个思考练习题自行思考，小组讨论。第三步：学生为小组的同学读一本大家不熟悉的书，让他们预测后面的内容。大家可以看出在略读课文的设计中，完全是学生自己依据之前学习的预测的方法。六年“有目的阅读单元”在《竹节人》一文的学习中，学生尝试了“带着任务，选用恰当阅读方法有目的地阅读”。到本单元的第二课《宇宙生命之谜》，仍然是教读课文， 课前“导读提示”中，提示学生带着任务“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题来有目的地阅读。我们发现旁批中呈现了阅读过程，并指导了阅读策略：浏览，关注关键句—圈画关键字词—提取信息—细读。接下来本文中的课后习题提供了相关建议：与问题相关的内容仔细读；信息不准确的，需要查阅相关资料加以判断。而课后的习题二“如果你想探究下面的这些问题，会怎样阅读这篇文章？”a.科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？b.人类是否有可能移居火星？这两个问题其实是“带着任务，选用恰当阅读方法有目的地阅读”的再次实践。可以看出，课前提示、旁批、课后习题与我们的课堂教学融合在一起。在学习策略单元时，我们可以认真阅读课前提示，特别关注旁批的呈现过程，重视课后习题的交流指导，最后在交流平台中梳理总结。
4.加强自主实践：致力于学生阅读能力的形成
“阅读策略”需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而提升阅读力和思考力。
一是学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求和任务，自我调适学习思路。
二是精读课文的学习应成为学生自主认知的过程而不是教师教授的过程。学生在自主阅读课文的过程中，通过自行发现、领会，同伴分享，或教师点拨、指导，领悟方法，而不是教师“教给”方法，更不是“贴标签”似的学习。
三是借助略读课文让学生熟读课文后结合课后练习，提炼、归纳、自主建构基本方法。
四是在大量的拓展阅读中练习方法，掌握方法，提高水平。
一种阅读策略的学习、获得，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。
五是学生借助“交流平台”，自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而提炼出方法，提高阅读理解能力。
四、教学阅读策略单元需要注意的问题
考虑单元的特殊性，不要忽视阅读思考，要关注学生的体验，给学生充分交流阅读体验的时间，不能走教学环节，不能用一个学生的体验代替全班的阅读体验。
“预测单元”不能课前预习；避免一边读课文，一边读旁批
“提问单元”充分尊重学生提出的问题。虽然本单元强调筛选出对理解课文内容有帮助的问题，有的学生提出的对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分肯定，给予关注，不要让学生感觉提出的问题没有意义，打消提问的积极性。
“提高阅读速度单元”不要把“提高阅读速度”等同“快速读”避免把本单元理解为“速读方法训练课”不能只求快而没有阅读质量
“有目的阅读单元”注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。注意学生已有经验的紧密联系，课文需要反复、多次阅读，学生每带着一个阅读目的，都要回到课文中选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应任务。
教学时无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都要倾向于“策略”，先完成“策略”，再兼顾其他。
教师要将自己的阅读经验提供给学生，让他们能听得懂，记得住，用得上。因此，教师自身阅读就显得尤为重要！
各位老师：阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，这样学生才能形成熟练运用阅读策略的能力。希望老师们能“高站位、低身段、稳步伐”，做好新旧教材的衔接，深入领会编写统编教材编写意图，积极做统编教材的实践者。真正关注学生阅读能力发展，为学生一生成长奠基！那我们就能在这个过程中，成已达生!
最后用习近平主席在教育工作会议上的一段话，与大家共勉：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。那就让我们每一位教师在东昌这块沃土上，用心耕耘，努力成为学生的幸运，学校的光荣，民族的希望！谢谢大家！文章
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