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【www.doejyt.com--案例反思】
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有比较才有鉴别，也才能有发展。对学生学习过程中出现的几种不同情况，教师可以让学生在比较中辨优劣，定是非。比如，我在请一个学生回答问题之后，评价“你回答得不错！”再问：“谁能答得比他更完整？”既肯定了前一个学生的回答，又对后面的学生提出了新的要求。再比如，对同一个学生，请他感情朗读之后，学生读得不尽如意，老师说：“你能再读一遍吗？老师相信你这一次一定会读得更好！”学生在重读之后，老师以鼓励的语气要求学生对自己第二次的朗读进行比较评价，既保护了学生的自尊心，又体现教学中学生知识技能生成的过程。
2、阅读评价
阅读的过程是知识积累内化的过程，主讲人跟学生共同阅读，共同苦斟酌，随时启发指点，就起主导作用。（〈叶圣陶语文教育论集〉569页）教材是进语言文字训练的例子，以例导法，是教师主导作用的重要体现之一。例如，在突破课文重点段的时候，抓住“兴致勃勃”、“野性大发”、“技艺高超”、“疯狂”、“牢牢地”等重点词语来理解，用学生的朗读表现出来，评价中用上“你读得还不够兴致勃勃”“你能读得再疯狂点吗？”等语句，巧妙地将评价与阅读教学结合起来，效果很好。
3、体态评价
课堂评价的艺术不仅表现在语言上，适当的体态评价，也能起到很好的辅助作用。例如：教师亲切地抚摸学生的头，会很好地鼓励胆小的学生勇敢地说出自己的观点。教师与回答问题精彩的学生亲切握手，既是对学生答案的肯定，又是师生感情的良好交流。
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新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
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