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本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 四年级数学下册《连减的简便计算》说课稿【1】
一、说课内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第39页的内容。
二、教材分析
1、地位和作用
本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的连减简便算法。本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；可以减去两个数的和；还可以先减去第二个数，再减去第一个数，其中减法的性质这一知识对学生来讲是有生活的基础的，在实际生活中经常能用到；而且学生之前有所接触和运用，比如在一二三年级的解决问题中一些连减的题目，学生在分步计算时，会采用先算出两个减数的和，再从被减数中减去它们的和的方法。连减的简便计算这部分内容在整个四则运算中起着重要的作用，它不但为后面例3要讲的除法的简便计算打基础，而且在以后小数、分数的四则计算中也要用到。在教学中，先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法，初步感知减法的性质，再连续三次的比赛中，让学生体会到根据数字特点灵活选择算法。
2、目标分析
(1)认知目标：使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便计算。
(2)能力目标：培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。
(3)情感态度价值观目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。
3、教学重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数可以减去两个数的和。
4、教学难点：学会根据实际情况灵活选择算法进行简便计算。
三、教法和学法
教学方法：观察法，比较法，推理归纳法，引导发现法等。
学习方法：自主探究、合作交流等。
四、教具准备
多媒体课件一套
五、教学流程:
一、联系实例，感悟规律
1、谈话导入。以学校读书日活动为切入点，导入例题：一本书一共有168页，文文周六看了56页，周日看了75页，还剩多少页没有看？
设计意图：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。
2、列式计算，感悟规律。
168-56-75 168-（56+75）
设计意图：放手让学生独立解决问题,为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。预设学生能用自己的方法解决问题。
3、学生汇报，说说自己是怎么想的。
设计意图：通过学生说自己的想法，让其他学生明白算理。预设学生能讲出自己的想法。
4、通过比较，发现规律。
引导学生通过比较，发现规律。
二、算式验证，概括规律
1、算式验证。
让学生各自再举一些算式，验证减法的性质。
2、通过比较，概括规律。
从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去这两个数的和。这也叫做减法的性质。
3、用符号表示规律。
a-b-c=a-(b+c)
三、运用规律，简便计算。
1、看谁算得又对又快。（男生依次减，女生减去两个数的和）
470-254-46 382-148-52
设计意图：通过比赛，充分让学生体会到，有些连减计算，可以运用减法的性质使计算比较简便。
2、看谁算得又对又快。（男生利用减法的性质计算，女生不能用减法的性质）
545-167-145 362-187-162
设计意图：通过比赛，学生体验，有些连减的计算，先减去第二个数，再减去第一个数计算比较简便。使学生明白，根据数据特点，灵活选择算法。
3、看谁算得又对又快。（男生运用学过的简便方法，女生依次减）
348-148-175 453-253-169
设计意图：通过比赛，学生体验，依次减比较简便。
4、小结。
连减的计算，到底哪种方法比较简便？学生通过讨论明白：要根据数据特点，灵活选择算法。
设计意图：简便计算算式是一类特殊的算式，可以用特定的方法计算，这样比较简便，但是在实际生活中，这样的算式并不多见，所以，一定要让学生形成这样的一个计算意识，计算时根据算式中数据特点，灵活选择算法。
四、课堂练习，巩固提高。
本环节，通过知识闯关的活动，让学生进一步巩固本节课所学知识。
我设计了3个层次的练习。
第1层次的练习是培养学生对减法性质的掌握；
第2层次的练习是培养学生根据数据特点灵活选择算法；
第3层次的练习是培养学生运用多种方法解决问题的能力。
总之，这节课在知识建构时，以学生熟悉的读书活动为切入点；在重点知识的教学时，以学生的自主验证为切入点；在难点知识的突破时，以学生的亲身体验为切入点。本着“学生为主体，教师为主导”的思想，让学生做课堂的主人，让学生乐学，会学。
今天我所展示的是一节普通的数学课，但是本节课的教学理念与教学方法却渗透在我的每一节数学课中，可以概括为两点：
一、“有为”的智慧
1、在我的每一节数学课中，都可以寻找到“有为”的智慧。在我的教学中，“有为”的创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
2、 “有为”地设计各种活动，让学生在毫无知觉的情况下，跌入老师设计的各种“陷阱”中，最后通过学生自己的努力，跳出“陷阱”。
二、“无为”的智慧
在教学引导学生主动探索、积极投入知识的发现、验证、掌握、运用的过程，又点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学。给学生足够的时间和空间，让学生在交流中得到认知的统一。这种表面的“无为”，实际恰是体现了教师独具匠心的“有为”。
【2】
一、教材分析
《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。本节课是在学生学习了五条运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。
二、说教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点难点:
教学重点：掌握减法运算性质用性质进行简算。
教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:
1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。
五、说教法、学法：
（一）、说教法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
1、紧密联系生活，创设“小明看书”这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。
2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。创设情境，让学生运用已有知识解决问题探索解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者，引导者，合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。
3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“填空题、判断题、简便算法、解决问题”在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。
（二）、说学法
1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。
本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。先让学生根据问题自己列式，小组交流解决问题的不同方法，然后全班交流。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。
2、通过多种形式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。
六、说教学过程
1、创设情境，探索新知
本节课以“读书月同学们积极投入读书活动”为背景，引入小明读书情境，引出问题“昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？”激发学生主动探究的欲望。
（设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。）
2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。
引出问题情境，让学生自主探究解题方法，“你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，“看看你的解题方法符合题意吗？同学之间互相交流一下”，
（设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法,为产生多种解决问题的方法
提供了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。）
最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。
师：你们是怎样想的？
生１：我们是从这本书的总页数里先减去小明昨天看的６６页，再减去今天看的３４页，算出还剩多少页没看。
生２：我们先算出小明昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去看过的页数，就是剩下多少页没看。
生３：我们的方法和第一组差不多，只是先技掉今天看的３４页，再减去昨天看的６６页。
随学生板书：234-66-34234-（66+34）234-34-66
师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小明到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。
师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？
生：我是用第二种方法。
师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。
生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。
师：是吗？谁还有不同的选择？
生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。
师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”
师：同学们，我们用不同的方法解决了小明读书的问题。
（ 设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力，同时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。）
3、小组合作交流总结算法，得出简便算法
让学生观察三种方法，三个算式，“方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？”学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。
你喜欢用哪种方法，为什么？
（设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。）
4、练习巩固
练习题设计了四个层次的练习。1、填空题，让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和。培养学生对减法性质的掌握；
2、判断题。针对学生做题出现的问题让学生判断，巩固新知，提高认识，明确方法。
3、根据题的特点选择合适的方法，让学生在简算中明确方法，掌握方法。
（设计意图：是培养学生的数感，从而找出简便计算的方法；）
4、解决问题，让学生看图分析题意，理解海拔、相差等概念，得出解答方法。
（设计意图：培养学生解决问题的能力，最后回归到现实生活中，体现了数学与生活的紧密联系。）
（整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个学生对所学知识都有收获。）
5、小结。“通过这节课的学习，你有什么收获？”在总结中回顾所学，升华所学知识。
七、说板书设计：板书设计条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么情况下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都比较清晰，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。