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读《生物教学生活化的策略》有感注重与现实生活的联系是新课程的理念之一，《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生物教学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学，它是一门与人类关系十分密切的科学。学生在日常的学习和生活中积累了丰富的实践经验，这是极其丰富也很宝贵的教学资源。善于发现、发掘和利用这些宝贵的教学资源，对激发学生学习生物的兴趣，引导学生理解和应用生物学知识都有着积极的意义。
一、借用生活经验学习新知
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解、融会贯通。那么借用生活常识去学习生物学新知识，有利于提高学生对知识的理解和记忆。
从学生熟悉的生活经验入手，巧妙设问，激发学生的求知欲望。如：在学习《合理营养与食品安全》一节时，我利用一则新闻，目前中国学生营养不合理的现状导入新课。因为在我校的学生中存在好多不良饮食习惯，像垃圾零食、饮料、烧烤、麻辣烫、方便面等代替正餐的现象，引导学生阅读新闻中的信息，从而使学生认识到自己饮食的坏习惯，激发起学生合理营养的欲望。
二、巧用生活经验进行探索
对一些生活经验，学生往往是知其然而不知其所以然。利用这一点，设置悬念，提出假设，引导学生进行探究，训练学生的探究能力。如：在学习《食物中的营养物质》一节中，说道哪种供能物质释放能量最多时，我引导学生利用生活中的材料，设计实验，课上让学生交流实验设计方案，全班质疑，得出最佳设计方案，从而来完成实验得出结论。在学习到维生素C的时候，学生对于辣椒中维生素C含量高产生质疑，我设计了小活动，探究几种蔬菜和水果中的维生素含量，从而加深了学生对这方面知识的理解和记忆。
三、利用已有生物学知识去指导生活。
生物教学是为了让学生获取关于生命活动基本规律的基础知识，了解生物知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能类以及适应环境的能力。生物教学过程中积极地联系生活实际，让学生充分认识到知识的力量。
学以致用是学习的最高境界。比如在学习《血流的管道——血管》一节中，学生已经认识到不同血管的结构特点和作用，教师就设计了一些联系生活实际的小活动，中医中号脉号的是什么血管，为什么选择这种血管，你会测出脉搏一分钟跳动的次数吗？当我们生病的时候需要打点滴时，针刺入的是什么血管，为什么选择这种血管？在这刺入时，为什么要用胶皮管扎住针刺部位的上方？生活中有时会出现意外事故造成血管出血，你能根据出血情况判断是什么血管出血吗？那我们又应该如何止血呢？这些生活化活动的设计，不仅激发了学生学习的兴趣，还加深了学生对本节所学知识的理解和记忆，更重要的是使学生提高的知识的应用能力，提升了生活的乐趣。
在生物教学实践中，除了利用生活经验、生活体验进行教学活动外，在课堂的语言应用上在保证语言的科学性的基础上，尽量用生活化的言语去阐述科学原理，不仅能激发学生的兴趣，让课堂充满活力，更为重要的是激发了他们的探究欲望，引导他们开发未知世界，体现了课堂教学的价值。