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作文写作技巧：观察是作文的源头活水
“第一次观察的时候，紫藤还没有开，像一粒粒饱满的小豆芽，也像一个个害羞的小姑娘。我们又一次来到了紫藤架下，淡淡的清香扑鼻而来，让人陶醉。紫藤花儿开了！远远看去，像一串串紫色的葡萄，风儿一吹，就像无数个穿着漂亮小裙子的小精灵，他们在跳着美丽的舞蹈。”这一段话，是我的学生写的观察日记。紫藤在他们眼中，就是这样美好，这样动人。作为二年级的小朋友能做如此轻盈纯美的描述，既在我的意料之外，也在我的意料之中。
自从我们项目工作室（泉山区为了进一步推进“学讲计划”而组建若干个工作室）开展工作以来，本着综合课程的开发与实践，我就带领我的学生走出课堂，走向自然，走向社会；走出语文课本，走向更加丰富多彩的课程资源。刚开始实施这个学讲项目，我们工作室就以本草紫藤为主题，开展了一系列的实践活动。在这些生动有趣的活动中，孩子们的综合能力得到锤炼和提高。其中观察力是我要重点培养的能力之一。因为，观察的能力对于提高学生的语文素养大有裨益，尤其是为孩子们的写作注入了源头活水。
一、让孩子们体会到观察的乐趣
苏霍姆林斯基说过：在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。是的，在春回大地、万物复苏的时候，我就带领我的学生去观赏紫藤。孩子们从封闭的教室，从一成不变的事物中走出来，来到清新的空气中，来到美丽的紫藤架下，其兴奋之状无以言表。我让孩子们找出春天来临的标志，孩子们瞪大眼睛看呀，用小手摸呀，即使平时听课最不专心的孩子也能说出两三种。因为一切都是新鲜的，新奇的，孩子们的心就和春天一样欢腾。
过了一个星期，孩子们又来了。他们惊奇地发现紫藤鼓包了，颜色是淡淡的绿。成串成串的搭在架子上的紫藤是什么样的？孩子们在飞速地云游在想象的世界里，“像鼓包的青豆子！”“像饱满的还没变黄的稻穗！”…我乘胜追击：“那紫藤的干像什么？”“像盘旋的蛇！”“像瘦弱干枯的龙！”…再摸摸树皮吧，在听听有什么声音？对于每一个小小的发现孩子们都是那么兴奋。
过了几天，紫藤花盛开了。孩子们主动提醒我：我们去看看紫藤吧。他们迫切想知道紫藤现在怎样了？有什么变化吗？于是，孩子们说紫藤花远看像彩色的云雾，近看像紫色的小精灵，像可爱的花仙子。他们还发现了小蚂蚁在藤上爬，小蜜蜂在花间飞舞、停留，还有小蝴蝶也来和花儿比美了，小鼻子还嗅到了花儿的芬芳。孩子们简直是陶醉了。接下来，我又带领孩子们玩一个游戏，就是让他们编童话故事，编关于小动物和紫藤的故事，孩子们兴趣盎然，编出的故事精彩纷呈。正像教育家所说的那样：当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。
在写观察日记的时候，孩子们积蓄的东西喷涌而出，再也不愁无东西可写，而且写出的东西是那么美好！正像文章的开头所写的那样，孩子眼中的世界是一个多么令人新奇、多么令人向往的乐园啊！
二、巩固孩子们的观察的意识
有了一定的观察经验和观察热情，我要继续寻找契机，寻找随手可得的教育资源，继续让学生去观察生活，养成观察的习惯，形成观察的意识。陶行知先生说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
在一天上午，做完早操之后，孩子们即将回教室的时候，飘动着新鲜银杏叶的高大的银杏树引起了一些学生的好奇，于是我因势利导，让他们推迟了回教室的时间，所有的学生站在了银杏树下，齐刷刷地仰着头端详着银杏树。一部分阳光洒在银杏树冠上，引起了孩子们的注意。“老师，银杏树叶一半是亮亮的，一半是暗的！”果然，受到阳光沐浴的银杏树叶闪烁着太阳的光辉，特别醒目。孩子们就此问题叽叽喳喳议论了好一阵子。有的孩子竟然说出了一些富有哲理的话语，令人惊奇。孩子的世界就此打开，大自然在向其幼小的心灵里注入着神奇的力量。
接下来，银杏叶的形状、颜色以及随风飘动的样子又成了孩子们议论的话题，平时不太说话的学生的激情仿佛也被点燃了，昂着兴奋得通红的小脸，指指点点，叽叽喳喳，如同春天衔泥做窝的一群小燕子。
当天晚上的作业就是写银杏树，听说写作文，孩子们没有流露出丝毫的胆怯，而是欣然的样子，胸有成竹的感觉。当第二天我在改这篇作文的时候，发现，连几个平时作文老大难的学生的笔下也流露出一些鲜活的汁液，亦如春风拂过的湖面一样生动起来了。
像这样引导学生观察的例子还有很多，目的是引导学生随时随地留意这个世界，留意身边的人、事、物，并融进自己的思考，在大脑中形成积淀，从而丰富自己的写作素材库。
三、观察要抓住重点
陶行知说：“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。当生活中众多的事物扑面而来，或者是一个复杂的事物呈现在我们面前时，我们捕捉其信息，要抓住重点，有选择地留意、观看，同时要渗透进情感。否则就不可能产生印象深刻的观察。经过抓住重点、渗透感情的观察，不仅能够抓住人物、事物自身的具体特点，而且使人物、事物具有了作者的思想感情，那么把它写出来就容易打动人。
比如，我们二年级有一个写作片段，就是描写一种动物。于是，我将装有小白兔的笼子拎进了教室。笼子里的小白兔正在津津有味地吃青菜。孩子们兴奋地一下子围了上来。此时，我就引导学生：“看到小白兔，留给你的最深的印象是什么?”“眼睛红红的！”“吃东西的嘴真快！”“两只耳朵真长！”“嘴巴跟其他动物不一样，是三瓣嘴！”“身上是的毛真白！”孩子们一下子抓住了最主要的东西，抓住了小白兔的特征！我趁机又说：“是的，我们在观察任何事物时，都要抓住这个东西最最有特点的地方，绝不要面面俱到。不引人注意的，或者是次要的东西，我们没有必要花时间、精力。当然，最后，孩子们的片段中小白兔是跃然纸上了。
课堂上，我引导孩子们观察有特点的同学；在春游时，我引导学生有重点地观察柳树、春花；在动物园里，我引导孩子们观察感兴趣的动物；我引导孩子们观察路上的行人、车辆；还建议学生在家里观察家人……
经过一段时间的训练，孩子们在写观察作文时，不断减少了眉毛胡子一把抓的现象，思路清晰了不少。