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小学情境作文教学探究
【摘要】目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此，应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。在作文教学中，采用各种方法创设情境，提高学生的写作兴趣，在作文教学时，应该依照观察、口述、试写、评价提高的步骤来进行作文的教学。
【关键词】“作文”；“情境”；“教学”
写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，于永正老师曾经说过“爬格子锻炼了我的注意力，爬格子磨练了我的意志。” ⑴但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特•B•科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其因，乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。
什么是情境教学法呢？它是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
一、情境教学法在小学习作教学中有什么作用
（一）活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，吴立岗的《小学作文教学论》中有段:在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，可以带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，“小溪边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们……”、“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样……”、“我完全沉浸在这花的世界、花的海洋中……”(2)，这样的文字也从三年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性(3)。
（二）音乐渲染情境，激发学生写作兴趣
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如李吉林在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人(4)。
（三）多媒体教学再现情境，强化学生写作感受
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。
二、如何在作文教学中创设情境
创设情境是进行情境教学的前提。李毓贤(5)说所谓创设情境就是由教师设计提供一种具体的生活情境，让学生有设身处地的感受，然后再把这种感受写下来。当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延。针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。那么，如何在作文教学中创设情境呢？我介绍以下几点供大家参考。
（一）自身的感受去创设情境
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如李吉林在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，他没有急于指导学生们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。李老师从小便患上近视眼，这给他的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为他看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。他错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，他因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当他要求学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
（二）用丰富多彩的活动来创设情境
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是习作环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？ 在日常的教学工作当中，李吉林老师经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导学生们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
（三）优秀范文来创设情境
“小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。”(6)在教学《童年的发现》一文时，邓泽棠老师引导学生细细品折文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色地读着，似乎也回到了美好的童年时代，借此机会，他对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会发出声音；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了(7)。
三、情境教学在作文教学中的具体开展
（一）观察：
丰富的想象离不开细致的观察。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感，训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察体验，诱导动情是十分重要的。首先，教师在教学过程中，要对学生提出观察的目的要求，使学生能根据要求和观察目的，自觉、主动地观察、思考，并做到边观察、边思考、边体验。教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地精细观察，抓住事物特点，进行观察。如：请孩子上台表演，提示“他真大方”，或“瞧他多紧张”，暗示：“听，这歌声多有情感。”暗示同学听歌声体察人物内心感情。这样，让学生在一晃就过的情景中，抓住细节和特点，观察得就会更仔细、更真切。其次，在引导学生观察体验的过程中，教师要特别注意诱导情感。使学生把自己的情感投入进去，获得真切的感受。说真话，第三要鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。要使学生的情感投入情境之中，教师在教学中要特别注意自己的情感投入，只有教师自己投入情感才会引导学生入情体验，获得真情实感。
（二）口述：
情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过加忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白。所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。具体训练过程按以下步骤进行：首先通过回忆思考，使学生明确创设的是什么情境，从整体认知事物，并弄清情境分几部分，理出思路，这是作文训练重要的一步，还要明白哪部分是说的主要内容，明确中心和重点。其次，小组讨论，分步回忆每个情境的内容，主要是训练选择恰当的表达形式和用准确的语言描述情境的能力，解决好口述作文的内容。最后引导学生讨论命题，进一步明确表达什么，强化情感。如上《为老师唱歌》一课时，孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等，每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。
(三)试写：
情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。学生能说清楚的基础上，训练试写，将说的内容用文字写下来。在教学中，应当提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。一般训练先在课堂上分组各写情境中一部分，写前交代按回忆口述的思路重点部分详写、写具体，其它部分略写，但要交代清楚，老师和学生同时作文，激励学生参与。倡导教师和学生一块习作。
(四)评价提高：
新大纲要求："批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生，愿意肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。还可通过鉴赏进一步深情感，真正做到每次训练入格。训练中学生完成片断后可自己试读，然后分组请同学上台读自己的片断，师生共议，肯定成绩，指出不足，纠正病句，老师点拨，教给一些表情达意的方法。当学生完成一篇文章初稿后，训练孩子们根据本堂课习作训练要求，对照要求默读自己的作文，还可用符号批注、修改，初步自评A、B、C等级。然后鼓励同学自告奋勇上台朗读作文，大家评价。在交流评价中学生进行语言情感交流，从中学到写作方法，最后修改习作。由此，使孩子的语言、思考和表达能力得到提高。
综上所述，情境教学强调把儿童的认知活动与情感活动结合起来，让儿童从“多见而识之”达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰作”的境界，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，学生必有所感。而"有所感"就会"动其情"，"动其值"则"辞必发"。不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。
参考文献：
1、于永正 《教海漫谈》 中国矿业大学出版社 1999年
2、吴立岗 《小学作文教学论》广西教育出版社 2002年
3、任重义 《采用情境教学培养小学生作文能力》 甘肃教育出版社 2006年
4、李吉林 《小学语文情境教学》 人民教育出版社 2003年
5、李毓贤 《要重视课堂作文的情境创设》 中学语文 2007年
6、李 霞 《例谈作文教学中的情境创设》 安徽教育出版社2007年
7、邓泽棠 《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 2000年