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【www.doejyt.com--课外阅读】
一、听力材料上来说，两年主题都是关于未来科技的，题型有选择、填空、课文积累运用，并且都是关于“读书”，一年考察课外阅读情况，一年考察读书方法、“我爱读书”单元的日积月累关于读书的名言警句。真正考察听、说、表达的融会贯通。复习时重视读书与课外阅读的积累与总结。
二、体验汉字之美
考察汉字形式不同：读拼音写汉字-加点字读音正确的一项。其中后者学生错误率更高，难读更大，读拼音写汉字考察其中一个要求会写的字。
多音字的考察形式是放在具体的词语中，符合随词识字，便于理解运用。
词语考察易错和四字成语运用，来自课本中读读写写。
病句一年以选择的方式出现。
复习中读读写写易错字集中纠正或者互相纠正，保证基础书写不出现错误。
三、体验积累所累
内容来自课本古诗（默写）、
“遨游汉字王国”阅读材料（关键信息的提取和理解）、
课后要求背诵课文原文（一字不错默写），
日积月累（描写英雄词语归类识记和书写）、
课文中心思想和主要写法的理解、
排序一年出现，是答题中失分较多的类型。
四、体验阅读之味
第一则材料都是说明文，考察关键信息的搜索和提取能力，结合具体材料语境考察说明方法的作用。
第二则材料是标志牌，考察日常生活中的实际运用。一年是课内阅读《地震中的父与子》考察阅读概括能力、联系推理和想象能力、写作方法。
第三则材料相对前两则难读加大，题型丰富：有“划去不合适的词语”、联系上下文理解词语、关键句的理解、标点符号在具体语句中的意义。值得一提的是两年都考察了标点符号，一年考察引号，一年考察省略号和破折号。失分较多的是联系上下文理解词语，学生习惯了借助资料、字典等理解词语，不习惯结合上下文理解陌生词语，所以畏惧了。关键句子的理解学生不知道从哪些角度来谈，重复句子浅浅而说的较多。
五、体验习作之乐
15年结合《必然》考察二十年后回故乡的想象能力，重视每单元的习作，尤其是课后
16年考察“场景”，侧重考场日常学习中的活动体验。指导教师学习活动应重视学生的参与体验和表达，否则面对此类型的习作学生就会无从下手。