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小学2019-2020学年上学期五年级语文期中质量分析一、试题分析
这次语文试卷检测的内容全面，难易也适度，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外适度延伸，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情况。本次测试分为：书写、基础知识、课内阅读、课外阅读、作文。对五年级的学生的知识、能力、书写习惯进行考察。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。试题重视了情感、态度、价值观的正确导向，做到“以生为本”，促进学生全面发展。
二、学生成绩统计
我校五年级共有学生469人，468人参加质量检测，有一人请假。其中，最高分96.5分，最低分6.5分。优秀人数327人，及格人数444人，有22人不及格。平均分：81.44分。
三、学生答题情况分析
通过查阅试卷，发现优点有：
1.重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，使学生牢固掌握。
2.学生的书写有了很大提高，大多数学生能做到字体端正，行款整齐、美观。大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好，任课老师都相当。
3.课外知识多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。但课内外阅读则失分率都较高，还有部分学生的基础知识掌握的还不牢固，每道题都有相应方面的失分具体情况作如下分析：
1.书写，本次考试第一次用横线格，部分孩子不会照格，字迹上下起伏，有漏字现象，书写不够美观。
2.基础知识题，本题学生错的最多的就是“嵌”用音序查字法先查什么，这种题以前是经常训练的，但本次不让学生带字典，让判断对错，就不会做了，全年级有一大部分学生都错了。第四小题先将词语补充完整，再做题，学生也是十分较严重，平时训练时直接把词语填进句子，而这次让填序号，学生根本不去审题，凭印象答题，真应了那句话“一看就做，一做就错。”
3.根据课文内容和平时积累，本册书第三单元就是民间故事教学，学生内容比较熟悉，但试卷让写课外学生仍然写课内导致十分严重。第四小题向梁启超先生介绍一下今日的中国，语言表达不够准确，部分学生把自己学习课文的感受及内容写了进去，由此可见，孩子们的读题能力不强，联系生活实际能力仍需要多加引导。
4.课内阅读。由于平时过于强调做人的道理，以至于学生习惯性的答题，几乎全军覆没。
5.作文。本次习作自拟题目，学生不会自己从要求中拆选重要的信息，以至于有些孩子作文写跑题，以后还要加强读题理解能力的训练。
四、分析原因
本次测试，学生整体成绩一般，但没达到预期目标。主要存在以下两大方面的原因：
（一）学生层面
1.词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
2．综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
3.书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写态度不够端正，字体潦草不规范现象比比皆是。
4.学生对所学知识不能学以致用。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。
（二）教师层面分析
1.教师应该转变观念。教师首先是教师教学方式和方法，总以为语文是熏陶和渐染的过程，或多或少的忽视了基础知识的学习，特别是对于学习基础差的学生，还需要加强这方面的教学，还应该注重培养学生良好的学习习惯，师生都该踏踏实实走好每一步，先教好学好最基本的，然后才能够加深和拓展教材的内容。
2.在课堂上过多的关注优等生，而忽视了后进生的接受能力。
教师在课堂教学时，每次讲解没有留给学生过多的思考空间，有时只是短短一分钟甚至几十秒钟，以至于只有几个成绩好反应快的同学有思路，而大多数同学还在迷茫阶段，还没有反应过来已经告知孩子们答案，孩子们丧失了时间和空间。
3.答题习惯指导不到位，影响学生成绩。平时的作业，没有重视书写，以致学生书写不规范，书体不够端正。对学生答题方法指导不到位，没有让学生养成良好的答题习惯，造成学生不会审题，不认真读题，不静心答题，有丟题漏题现象。学生的书写习惯不太好，部分卷面不整洁。
4.忽视学生思维能力的培养，学生理解能力差。特别是语言的概括能力和逻辑思维能力较欠缺，缺乏从文字中提取信息、整理信息的能力。以至于学生审题能力较差，理解能力差，不会读题，不回答题，乱写一气。
5.对阅读教学重视不够。阅读教学特别要注意培养学生的独立阅读能力，指导学生学会阅读不同文体的课文，使学生爱上阅读，爱上语文。
五、 改进措施
为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：
（一）加强集体教研的力度，抓好课堂教学
继续坚持课前研讨重难点，课后研讨疑惑点的集体教研，每位教师都要吃透教材，明确每一课的训练点。课堂上抓好学生的听讲习惯，要教给学生学习方法，激发每个学生的学习热情，全面提高课堂教学。
（二）继续重视基础知识，关注习惯培养。
每节课要抓好基础知识的教学，尤其字词教学不能忽略。在每节课的教学中，继续做好课堂检测，让基础知识教学成为语文教学中的必备环节，更好的夯实学生基础。
（三）继续强化书写指导，养成良好的书写习惯
充分利用周五的书法课，强化基本笔画的练习，进行间架结构的指导，切实提高学生的书写水平。继续督促学生每天的练字打卡活动。
（四）继续培养学生读书的习惯，丰富学生的知识。
督促学生每天坚持至少30分钟的课外阅读。阅读时，让学生做好批注并写下自己的感受。要求学生做读书笔记，分别在每星期的阅读课上进行交流，在学生阅读的基础上，教给学生阅读理解的方法，让学生学会如何提取重要信息的能力。
（五）以提高写作能力为出发点，进行多样的作文训练。坚持提高学生的写作能力。利用好作文评改课，让学生在一评一改中，提高学生的写作能力；坚持写好日记，写自己的心里话，真心话，写自己身边的事，写自己想象中的事。
（六） 做好学困生的辅导工作，多关心，多鼓励，保证人人不掉队。
1.以课堂为突破口，让学困生不掉队。从每堂课开始，让语文基础薄弱的同学不在课堂上丢失知识。问题的设计要简明，难度要简单，让基础差的学生也能在课堂中找到感觉，找到学习语文的信心。
2.形成互帮小组，让学困生不掉队。在平时的语文学习中，为基础薄弱的学生找到适合他的学习小组，在学生自愿的情况下让互帮小组中的同学成为他的小老师，随时随地进行学习上的互助，减少平时知识上的欠缺，并让其形成学习上的自觉。
六、经验交流
本学期，我们教研组本着“以人为本”的教育思想，以新课程理念为指导，围绕校语文教研大组和教导处的工作任务，全体语文老师们兢兢业业地工作着，扎扎实实、卓有成效地完成了各项工作。具体做法如下：
（一）认真学习，即时反思
由于本学期我们五年级每位教师接触的都是新教材，学校该我们多次提供学习机会，让我们眼学习教材，学习新的教学方法，而我们充分利用课余时间积极交流教学心得，共享教学资源，形成了良好的互助互学的教研氛围。坚持每节课都要通过教研学习进行二次备课，课后都要针对上课中出现的问题深刻反思，坚决不让自己的教学走弯路。
（二）精心备课 潜心教研
我们组每位语文老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。平时，老师们经常讨论，共享教学资源并不断完善教学设计。因此，每节上课之前，我们教研组必先研讨课堂教学中的重难点和易错点，课堂教学尽量做到精讲精练，课堂教学一定要高效。
对于语文教学来说，大家都知道，不管课堂有多高效，只讲不练，很难出成绩，我们组也是按照学校的要求坚持课前3-5分钟听写生字，把生词教学在平时要落实扎实，考试前基本不用复习生字词，课堂上重点内容必须抄下来让学生读背，读背后默写。课后题必须达到人人过关，检查验收要落实到位。课堂听写或检测虽也有反馈，但可能有些机械，学生仅是应付，缺乏再跟踪，再落实不能切实掌握易错点。
（三）个别辅导，提优补差
我们认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要。每个班中总有一些优等生和后进生。只有把优等生培养好了，班中才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高优秀率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。“抓两头，扶中间”是我们的工作方针。因此，在平时的课余时间，总能看到我们学校老师在教室里给后进生耐心教导的忙碌身影，努力让他们在原有的认知水平上有所提高。
总之，通过这次测试,值得我们去反思以往的教学,也对今后的教学给以启示:一定要吃透教材,不断提高课堂教学水平,重视和提升学生的基本能力,狠抓学困生的帮辅,使每位学生都能有不同程度的提高。