题  目

地球上生命的起源

总课时

1

学  校

教  者

年  级

八年

学 科

生物

设计来源

自我设计

教学时间

教

学

目

标

教      学      流      程

分课时

环 节

与时间

教    师    活    动

学 生 活 动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

创设情景

激发思考

（导入）

列举证据评论假说

在浩瀚的宇宙中，地球是我们目前所知道的唯一存在着生命的星球。在这个星球上，与人类相依存的是一个多姿多彩的生物世界。种类繁多、大小不一、形态各异的各种生物，几乎充满了地球的各个角落，是它们把地球装点得瑰丽多姿、生机勃勃。但是大约在40多亿年前，地球刚刚诞生的时候，地球表面火山爆发、溶岩四溢。没有飞禽走兽、没有茂林嘉卉，就连最原始的生命也不见了踪影。

原始地球是如何出现新生命？

总结出有关生命起源的五种不同观点。

教师在适时、适当的时候，为学生提供相关材料、证据。

1用化石证据否定神创论；

2用雷迪的实验、巴斯德的实验否定自然发生说；

3用米勒实验验证化学起源说的可能性；

4用陨石证据验证宇生说的可能性；

5用海底黑烟囱图片以及相关环境介绍验证深海热泉说的可能性

总的原则是：学生自己能说出的，教师就不用重复；学生证据不恰当或不充足时，教师适当补充说明。

介绍我国在生命起源上的伟大成就

阐述有关生命起源的不同观点（可自由上黑板书写）

学生通过课前查阅资料，基本上可以否定神创论、自然发生说。

了解肉汤实验的方法和过程，观察实验的结果。

根据自己搜集的资料展开丰富的联想和想象，提出其他不同说法……

△先展示地球上生机勃勃的生物界，再展示原始地球状态，使学生在感官上形成强烈的反差。这时学生不禁会问：生命从何而来？生命出现在地球上以后，又是如何演变成今天这个样子的？以此激发学生，引发学生思考，导入新课。

△使每个学生都有所发挥，也促使学生对各种观点有个总体的评价。

△引导和鼓励学生参与教学过程，调动学生的积极性，激发探究的欲望，进行积极的思维活动。

△培养学生分析和解释客观事实的能力。

引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。

教      学      流      程

分课时

环 节

与时间

教    师    活    动

学 生 活 动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

在科学研究中，一种理论和假说被另一种更正确的理论和假说取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益、也是非常必要的。有关生命起源的争论还会持续下去，相信终有一天，我们会找到更多的证据消除我们心中的疑惑，看清最初生命的由来。说不定将来会由同学们发现新的证据，让全世界震惊，我们期待着这一天的到来。

△激发学生的民族自豪感，而且更进一步证实了化学起源说的可能性。

引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。