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中学语文作业评语初中学生综合素质评价实施方案篇1
为了确保我们的努力取得实效，往往需要预先制定好方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编精心整理的小学学生作业评价工作方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
随着新课程改革的深入，如何转变观念，探索实践新的先进的教育教学理念和教学策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在中心校的直接领导下，我们尝试建立了新的作业评价方案。学生作业评价可以说是新课程改革的一项重要任务，新课程明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，我校对学生作业评价进行改革与尝试，改变评价功能，使评价真正为学生的发展服务。
1、改革与优化课堂教学，提高教学效率，促进作业评价的科学化、民主化、生活化。对作业评价的研究与实验，以理论与实践的结合开展研究，探讨提高课堂教学效率的方法和途径，这对提高学生的素质，促进其对学习的兴趣，具有十分重要的现实意义。
2、着眼于未来社会，培养适应信息社会发展的创新型人才。作业的布置要从应试教育转轨到素质教育，首先要提高学生的素质，培养和发展学生的自学能力以及他们适应未来社会生活和工作的`能力。信息社会创新时代，面对着众多的阅读载体和阅读信息，需要的是那种迅速接受信息、筛选信息，思维敏捷，勇于开拓创新的人才。这就要求我们以“学会学习”为突破口来促进学生“学会生活，学会发展”。而有效的作业评价则有助于学生对课堂学习的进一步开展。
１、作业批改：及时批阅作业（一般性作业２天以内、作文两周以内）。及时为“优”；比较及时为“良”；出现不及时批阅为“可”；两次以上不及时批阅为“差”。
２、批阅格式规范（作文有眉批或总批），判作业后写日期、有成绩、有恰当的批语为“优”；某项没达到要求为“良”；两项不符合要求为“可”；批阅不认真，存在问题较多为“差”。
3、批语要尊重学生人格，体现以人为本的理念。经常有激励性的批语，体现尊重学生，并且有批语特色，为“优”；批语能激励学生，体现尊重学生为“良”；出现有损学生人格的语言或以作业惩罚学生为“可”；其他情况为“差”。
４、所留作业注重能力培养，讲究方式方法，不留枯燥的作业：达到要求为“优”；基本达到要求为“良”；存在一些问题为“可”；没有达到要求为“差”。
５、作业量适度，讲究实效：达到为“优”；只作业量适度为“良”；偶尔作业过量为“可”；经常作业超量为“差”。
６、书写工整，字迹规范，书写漂亮（数学作业用尺）：达到为“优”；基本达到为“良”；只书写工整为“可”；既不工整，字迹也不规范为“差”。
7、正确率高：达到为“优”；基本达到为“良”；其他情况为“可”；错误率太高为“差”。
8、作业本保持完好：达到为“优”；基本达到为“良”；其他情况为“可”；保存不好为“差”。
1、开学第一周由任课教师进行自评，分出优、良、可三级的学生作业，进行三级百分率的计算，作为第一次作业评价的资料。
2、校领导随时抽查，检查作业的完成及评价情况，提出改进意见。
3、第五周进行作业评比活动。全校教师参加，检查所有任课教师的作业，记入作业评价表，算出得分，作为第二次作业评价的资料。
4、其他时间检查由教导处定好时间，全员参与，上交资料。
总之，学生作业评价的方法多种多样，只有重视学生情感、态度、发展等方面的综合性评价，才能促进学生的全面发展。学生作业评价是当前教育研究领域中都十分关注的重要问题，让我们群策群力，在实践中不断摸索，让每一个学生获得最好的发展。
中学语文作业评语初中学生综合素质评价实施方案篇2
实施中职学校学生综合素质评价是引导学校树立科学的人才观、质量观，既关注技术技能培养、又关注人文素养教育，为学生成长成才和终身发展奠定坚实基础，为企事业单位选人用人和高等学校招生录取提供真实可信的参考依据的重要举措，也是衡量学生是否达到中职学生毕业标准和学生升学、就业的重要依据。依据山东省教育厅《关于印发山东省中等职业学校学生综合素质评价实施方案的通知》（鲁教职发［2017］1号）和《关于转发山东省中等职业学校学生综合素质评价实施方案的通知》（济职教字［2017］7号）的相关要求，结合我校实际，制定本实施方案。
按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。坚持促进学生全面发展与鼓励特长发展相结合的原则。综合评价既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力；坚持过程性评价与终结性评价相结合原则。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把过程性评价与终结性评价结合起来，使综合素质评定成为激励学生发展的过程。
学校成立学生综合素质评价委员会及班级评价小组。评价委员会由学校领导、政教主任、教务主任、骨干教师、学生及家长代表共同组成，负责落实评价方案，制定实施细则，任免班级评价小组成员，组织并监督评价工作，认定评价结果，接受和处理投诉、举报。班级评价小组由班主任、任课教师、学生代表等方面人员组成，负责对班级中的每个学生进行综合素质评定。
（一）、评价内容
评价内容由学生学业考试成绩信息和学生基础性发展目标评价信息两大模块组成。学生学业考试成绩信息模块由学科日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成，学科日常学习成绩由学生的课堂表现、作业表现、活动与参与以及期末考试测评等内容组成。学生基础性发展目标评价信息模块，以思想品德、艺体素养、职业素养、社会实践等四个方面为评价内容。
（二）、评价结果及使用
（1）平时考试成绩由教务人员填写，学校教学管理部门审核，以分数、等级或合格/不合格呈现，学业水平考试由市教育局负责统一实施与安排。
（2）学生基础性发展目标评价结果包括成绩和综合性评语两部分。综合性评语要对学生的综合素质予以整体描述，反映学生的发展水平和发展特点，突出特长和潜能，指出不足，鼓励进步。评价结果必要时可附上相关佐证材料。
（一）、评价的信息来源：学生日常思想品德、行为表现；平时学习情况和学习成绩，参加体育、艺术、学校课程和综合实践活动等方面情况；兴趣特长、荣誉表彰、竞赛获奖情况；家长和社会评价等。评价工作要与实行学生成长记录工作结合，注重对过程性资料的分析与概括。
（二）、评定程序：综合素质评价本着评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容科学化和有利于促进学生发展的原则，采用学生互评、任课教师评价、班主任评价等办法，每学期末对学生思想品德、学习能力、社会实践、运动与健康、审美与表现等五个方面进行量化赋分，由班级评价小组根据所得分数及综合表现评出综合素质评价结果等级（“优”、“良”、“合格”、“不合格”）。
（一）、落实评价程序。综合素质评价必须坚持民主集中制原则，落实学生互评、教师评价、班级评价小组总评的评价程序。学校评价委员会负责对评价工作的真实性和有效性进行审查和认定。评价过程中如有原则性的重大分歧应提交学校评价委员会裁定，力求评价结果的科学和公正。
（二）、建立公示制度。评价结果应在班级公布，并通知学生本人及其家长，听取教师、学生和家长的意见，接受监督。对评价结果有异议的，可向学校评价委员会反映或投诉。
（三）、建立诚信机制。综合素质评价过程也是诚信品德的培养和实践过程，参与评价的人员都要本着育人为本、实事求是的精神，树立诚信品格，确保评价的真实性。评价结果不得随意更改。如确需更改，应由班级评价小组提出更改意见，报学校评价委员会审定，并对更改缘由和经办人作书面记载，同时保存原评价记录备查。
（四）申诉复议程序。如有学生对综合素质评价过程与结果有异议，可以向学校申诉机构申请提出，由申诉复议机构审核后公示结果。
（一）、成立组织机构：
（1）校评定工作委员会：
组长：***x
副组长：***
成员：***x、***x、***
职责：制定《山东工艺美术学院附属中等美术学校学生综合素质评价细则》；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。
（2）、班级评价小组：
组长：***、***、***x
职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。
注：任教师给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。
（3）、监督小组：
由家长代表、学生代表组成。
（4）、申诉复议小组：
组长：***、***
成员：***、***、***
（二）、健全相关制度
（1）、公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。
（2）、申诉制度。对评定结果有异议者，可向校评定工作委员会提出申诉和举报，学校评定委员会要力争将问题化解于校内；对学校评定委员会的答复或处理不满意的，可向县评定工作委员会反映。学校评定委员会和县评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。
（3）、诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在师德评价中给予适当扣分。
（4）、纪律处分制度。对违纪并受处分学生，对其批评教育的同时需要保留好相关证据或材料，并与其家长座谈告知学生受处分原因及处理结果，对结果无异议由家长在《违纪学生处理告知表》内签字。如有异议，家长或学生以书面形式向校评定工作委员会提出申诉。
（5）、监控制度。各级评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后各级评定委员会成员分析并撰写工作汇报。
本办法从2017年9月1日起开始试行。要广泛宣传评价制度改革工作，转变传统的评价观念，使综合素质评价工作得到教师、学生、家长的积极参与，得到社会的广泛支持，确保综合素质评价工作的顺利进行。
中学语文作业评语初中学生综合素质评价实施方案篇3
课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。而当前课堂评价语言却存在如评价语太多、语言单调、该否定时不否定，对学困生缺乏鼓励欣赏等的诸多问题。本文主要归纳了自己及同行教师教学中将发展性评价植入课堂的一些做法，以及在实施的过程中的心得体会。下面是中学语文课堂教学评价语浅析，欢迎参考阅读！
在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。课堂教学评价语言调查问卷（学生卷）的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、博学的不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、机械单调的、不置可否的、一味追求所需答案的调查分析表明，初中学生对教师的课堂评价语言的需求特点明确。而学生对教师评价语言的明确需求同时也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
当前课堂评价语存在如下问题：
随着一种新型教育形式——赏识教育的兴起，课堂上我们经常会看到这样的情形：老师在学生回答问题或朗读课文后，张口就是“你真行”“你真棒”。有些学生读得实在一般，而且读破句错字，所谈观点也游离于文本，该老师依然是不假思索的“读得很流利”、“说得真好” “为他鼓掌”，飞向学生的高帽一顶接着一顶，学生被捧得晕乎乎的。其实这种表扬多了并不一定就是锦上添花，反而会让学生习以为常，对他们并无太大的积极促进作用。所以我们常常也会看到一些学生面对老师的表扬面无表情，这都是“好”太多惹的祸。
课堂使用的评价语越来越贫乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聪明”“嗯”“好”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。却很少有针对性的对学生的学习过程进行的评价。
这样的评价，有什么意义呢？似乎学生的回答没有任何作用，教师在学生回答之后仍是按照自己预先设计好的教学环节继续讲解，久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。
新课标理念指导下的课堂要求更注重对学生的鼓励，因此我们的老师都以为要鼓励就不能否定，甚至于即使学生在课堂上答错了，教师也要么不置可否的点点头，要么牵强附会的来一句“你说的很接近正确答案了”这样的评价使得我们的学生如雾里看花，摸不着方向，如果不给学生反思纠正的机会，那么就可能对学生有了错误的价值引导。
困生的评价语使用的太少，或过于太简单。只是简单的一个字“坐”甚至连语言都可以完全免了，只一个手势就打发该生坐下。更有甚者，会抛出“连这么简单的问题都不会”“不知道你上课有没有听课”等等厌烦之极的"语言，不但没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，还造成了学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
这样对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。
充分显示了教师的个人魅力，还调动了整堂课的气氛。
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”教师对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，用语言去激励孩子，引导孩子，让孩子体会到老师对他的殷切希望。 让学生增强自信心，体验到成功的快乐。
如在一次作文教学时，我进行拓展训练：母爱是 ？当学生思考后，陆陆续续将手举了起来，这时我发现连平时最不爱举手发言，成绩一直没起色的一个同学也将手举了起来，我非常高兴，赶紧抓住这个时机，请他回答，他说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净”，我夸奖道：“多么富有诗意的比喻啊，你很会发现事物之间的相同点，能不能再想想将这一句话说完整呢？”受到表扬后，他明显兴奋了一些，稍微思考后，比刚才更自信的说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净。母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；”听到他的发言，全班同学都不禁为他鼓起掌来。同时，班里的其他学生尤其是平时发言少的同学也开始跃跃欲试了，可谓恰到好处，一举两得。
赏识教育已成为当今的主流教育，许多人认为赏识就是表扬，赏识就不能批评。殊不知，这种不分是非的教育不但影响了学生对语文知识的正确性把握，不能有效地掌握语文知识，而且容易滋长学生自以为是的学习品质。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。我听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读得响亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。
轻松有效，更加充满智慧和生机。
全国著名特级教师支玉恒老师在一次公开课中教学《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教学修养与人文关怀。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里的主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
支老师在此，始终立足平等对话，鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，用简单的几句评价语巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，启示了一种“心理付之行为的必然”，同时又机智地渗透了课文内容，真可谓“化错误为神奇”。寥寥数语，支老师的人文关怀之情跃然纸上。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。