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ost of the time these tyrants were really popular Leaders regardless of their birth.  

　 阅读了以上短文后，课文内容就较易为学生所理解和接受。  

　 另一方面，我还试用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内 

容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显 。  

　 三  

　 本文讨论了英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。这是当代英语阅读理论和实践中的重大课题，笔者仅仅是在自己的阅读教学中采用了美国语言学家克拉申等人的方法，进行了一些尝试。加拿大学者Ｆ·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith,1878-82:9）笔者的尝试仅仅是个开端，要使我们的学生成为熟练的阅读者，达到史密斯确立的目标，还需进行艰辛的探索。  

参考项目： 

　 Nuttall,Christine,(1982),"Teaching Reading Skills in a Foreign Language”. English Language Book Society／Heinemann Educational Books.P4——10  

Krashen,S(1982)."PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition".Oxford:pergamon.  

　 (1985)."The Input Hypothesis: Issues and implications". Longman Group Limited  

　 Smith.F.(1978)."Understanding Reading——A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read”. Second Edition, Holt,Rinehartand Winston.  

　 Sack, A and Yourman,J.(1983) "100 Passages to Develop Reading Comprehension”. College Skill s Center Baltimore, Maryland P 30,55,28

 

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