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5月5日—5月8日，初一年级的xx、xx、xx、xx老师在组内进行了同课异构活动，课题是七年级下册第五单元的一篇文言文《夸父逐日》。对于同一课题，几位老师在充分了解学情、认真钻研教材的基础上，根据自己的理解确定了课堂教学目标，重、难点，形成了风格迥异、各有特色的教学设计，课堂上产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩，呈现了语文课堂教学的多样化。

在老师们拟定的教学目标中，大家都以“读”贯穿始终，落实了文言字词的教学，注重了文言知识的梳理，紧扣神话的文体特点，分析了故事情节、人物形象及神话主题。但在提问、分析和挖掘方面却各有风格。如，导入环节，有的以看图猜神话故事的方式激发学生的兴趣，有的以文体知识提问引出课题，还有的则开门见山，直入新课。关于故事内容的分析，有的抓动词复述课文，有的从不同角度评读课文，还有的要求用描写的表达方式补写充实课文。关于文尾的内涵，有的在“邓林”上下功夫，有的用删掉文尾看影响的方法来帮助学生深入理解。关于人物形象的分析，老师们均抛出了诸如“夸父逐日丧命值得吗？”“你如何看待夸父逐日这件事？”“夸父是可敬的还是可笑的？”的问题，有效培养了学生的思辨能力。在拓展延伸“我们做不做夸父，应做怎样的夸父时”这一环节，老师们采用的类比阅读、对比阅读和资料助读的方法也令人眼前一亮。

教学是门遗憾的艺术，在这次同课异构活动中，也有不少方面值得我们反思。例如：时间的分配上和内容的选取上，如何更科学、更合理？教学语言如何更精练、更生动？如何鼓励学生提问？

这次活动，老师们在同中求异，异中求同，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习优点，有效促进了教师教学能力的提升。

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