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读《创意写作教学》有感阅读，是提升自我素质的有效途径，我们要成长就离不开阅读。特别是教师，我们太需要专业类的书籍了。前几天了一本伊我读了莱恩·沃尔克编著的《创意写作教学》，这本伊莱恩·沃尔克编著的《创意写作教学（实用方法50例）》聚焦当代高校创意写作课堂的教学实践，亦是充满创意的创作指南。《创意写作教学（实用方法50例）》中收录了50种创意写作课堂教学实例，开拓性地提供了大量新颖的训练方法，有助于解决学生在写作上经常出现的问题。这50位编撰者都是已经出版或发表过作品的作家，以及经验丰富的演讲者和教育者，他们来自世界各地，包括游记作家、生活和美食专栏作家、剧作家、词作家、小说家和诗人。涵盖了各种创作类型，既有传统内容，又有创新的创意写作课程。
我认为本书最大的亮点是以学生的创意写作实践练习为核心，注重对群体互动的配置和调动，注重对教学创意的设计和开发。它不同于小学的教授方法，作者列举出的多种体裁，能激发读者对写作的兴趣。是值得教师一读的。
文中第四篇《热身练习、文本细读和句子》告诉我们，身为作家，我们不仅阅读那些能够带来快乐的书籍，也经常留意我们读到的其他文章，尤其是那些能为我们带来兴奋和挑战的文本，它们能帮我们更好地去学习写作，以及更好地处理我们在编辑过程中遇到的问题，包括修改自己的作品。在热身练习时，让学生挑选五个词并把它们写出来这五个词语无论在读音还是意义上都不要有关联。这是一个自由的写作练习，是一种灵活性的拼句游戏。这种拼句游戏能有效地激活学生的想象思维，无疑是一个很好的写作训练方法。在教学时，我们似乎也常常做此项训练。如：把几个词组打乱，然后让学生把词组中联起来组成一句。这实际上也是拼句。所不同的是：我们的这句话是有固定答案的，不自由、不灵活。学生拼起来难度大，兴趣不高。
文中第二十一篇《美食评伦：调动感观和个人记忆》中这样写：为每位参与者准备一个完整的或是切好的水果，以及纸笔。全班同学可以用相同的或不同的水果进行练习，水果可以由老师或学生提供。
给学生分发水果，或者让他们将自己带的水果放在面前，并静静地思考一分钟，或者动用某种感观去评价这个水果——虽然不必每次如此，但我通常都会这么去要求。在写作之前，学生将再次花一分钟的时间去观察他们的水果。我会让他们自己去把握观察的方法，如果愿意的话，他们也可以品尝。通常留三分钟的写作时间，但也会根据实际的课程时间进行调整。写作期间，我唯一的建议就是敦促学生避免使用陈词滥调或其他陈旧的描写手法。
读了这个案例，我不由想起了这样一节公开课。课前10分钟，两位老师给每一位同学发了两个水果（桔子和苹果）。这是一节习作课。上课伊始，老师用激趣的导入语，激发了学生对水果的认识兴趣。上课的第一个环节，老师叫同学们先观察手中实物的形状、颜色。指名口头说说。第二个环节，尝一尝味道，然后说一说。第三个环节，发挥已有知识，说说水果的用处。第四个环节，动笔写作。
研讨中，众说纷纭：
1.老师没有面对全体学生，原因是在老师让学生观察时，有一名调皮的学生已经偷偷的把桔子拿出来吃了，老师没有发现。
2.这堂课不适用，平常的课老师们无法准备这么充分。买水果的费用，老师不可能课课或事事拿自己的钱准备。
3.语文课不是自然课。语文需要想象，只拿一个水果给学生尝，不利于学生想象力的发挥。就说桔子，味道就有酸的，甜的；有的水分较多，有的水分较少；颜色也不尽相同，有绿色，也有黄色。这样的教学可能会把孩子引入误区，不可取。
4.老师把生字写满了黑板，试问这是作文课还是写字识字课。
整个研讨过程，授课教师很难受。从此，每次提到公开课，她总会躲得远远。我在想，专家的方法，专家用时总很顺手。好的方法，可以借鉴。我们的老师在用时得改，正所谓教学有法，教无定法，贵在得法，适合自己的才是好方法。