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《名师——让学生的思维活起来》读后感课堂提问是一门艺术，是课堂教学不可或缺的一种重要手段，而对于初中数学教师而言，课堂提问显得尤为重要，数学教师不比语文教师词类丰富，妙语连珠。数学教师大都是言简意赅，直来直去，恰到好处言简意赅的提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，而直来直去、空空洞洞言简意赅的提问只能是挫伤学生的学习热情，使课堂变得枯燥无味，效率低下。因此，老师要在提问上发掘潜力，优化提问的思路和方向，使课堂提问成为学生积极学习的内动力和源泉。
近期拜读了严永金老师的著作《名师-----让学生的思维活起来》，书中关于教师课堂提问的方法给了我很大的启示。其中有一章节《让问题由浅入深实现“层递”》对我感触良深。这种提问方法通过一环紧扣一环，一层递进一层的提问，引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展，并且通过层层剖析，循序渐进的解决掉难度很大、学生难以理解、教师难以讲授的问题。
我在讲解《有理数的乘法》这一课时，有理数乘法法则的得出我就采用了层递式的提问。
师：观察下面的两组乘法算式,随着乘数逐次递减1，积有什么变化？
3×3＝9 3×2＝6 3×1＝3 3×0＝0
3×3＝9 2×3＝6 1×3＝3 0×3＝0
生：随着乘数逐次递减1，积逐次递减3
师：根据你所发现的规律，你能接着写出它们后面三个算式吗？
生： 3×（-1）=-3 ， 3×（-2）=-6， 3×（-3）=-9
（-1）×3=-3，（-2）×3=-6，（-3）×3=-9；
师：观察上面的四组算式，你发现积的符号有什么特征吗？
生：正数乘以正数积为正数，正数乘以负数积为负数，负数乘以正数积为负数。
师：利用上面归纳的结论计算下面的算式
(－3)×3＝ (－3)×2＝ ；
(－3)×1＝ (－3)×0＝ ；
师：根据上面的四个算式，你发现随着后一乘数逐次递减1，积有什么变化？
师：你能继续写出后面三个算式吗？
生：（-3）×（-1）=3 （-3）×（-2）=6 （-3）×（-3）=9
师：根据这三个算式，你又发现了什么结论？
师：由此你能得出有理数乘法的法则吗？
通过这种层递式的提问，巧妙地使学生的思维活跃起来、动起来，不知不觉的完成了有理数乘法法则的推导。
总之，对于那些教师难以讲授、学生难以理解的问题，为了便于学生掌握，老师可以将这类问题合情合理的进行肢解，有意识的降低其难度，提出一些较为容易回答的问题，让学生思考回答，然后再通过一层层的递进、深入，从而实现问题的解决。