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本次期中测试的试题符合语文课程标准,对四年级的教材重难点把握准确,对基础知识、积累知识、课内课外阅读能力以及写作能力全方位考察,题型全面,难度适中,适合四年级学生的知识水平。具体分析如下:
一、卷面分析
本次的段考共有52人参加考试,总分3555分,平均分68.37分,及格率为76.92%,优秀率为19.23%。最高分92.5分,最低分14分。
二、答题情况及存在的问题
(1)看拼音,写词语。
本题主要考查学生对课文生字的掌握与学生的书写能力。总体来看本题的得分率较高,约95%左右。部分学生失分原因主要在于学生不能正确书写,出现错字现象。
(2)给加点字选择正确的读音。
本题考查学生对“了”“数”“的”这三个多音字在句子中的正确读音。从学生的答题情况看,有九成以上的学生都能够正确的选择出这几个多音字的正确读音。可见学生对于多音字的辨别能力还是很强的。
(3)划掉下列词语中的错别字,并把正确的写在括号里。
此题共有四组词语,要求在每一组的四个四字词语中找出错别字并改正。从学生完成情况来看,没有几个学生在此题中得满分的。有八成的学生找不出词语中的错别字,有部分学生虽然知道词语中的哪个字错误,但在后面改正的时候又写不出正确的字而失分。可见学生的词语积累较少或记得不牢靠。
(4)选词填空。
学生在本题中做得都很好,能够按照课文内容正确选择“跳”“解”“拨”“移”这几个动词来填空,并能正确区分“横卧”和“横贯”、 “偶然”和“果然”的运用,选择合适的词语来填空。
(5)判断对错。
这道题共4道小题,主要考查学生对所学的课文内容的理解与判断能力。从学生对其作判断来看,学生掌握得还是不错的,90%的学生都能按课文中的内容,对其作出正确的判断。
(6)给加点词语选择恰当的意思。
此题共有2道小题,分别考查学生对“应接不暇”和“随遇而安”在具体句子环境中所表示的意思。本题的得分率很高,绝大多数学生都能拿到理想的得分。
(7)填写对联或诗句。
这道题共有2道小题,考查学生对课文中“日积月累”的掌握情况。从答题卷面看,98%的学生知道应该填什么句子或词语,但在填写的过程中出现错别字,例如“绿水本无优,因风皱面”中的“皱”字写错。
(8)阅读片段填空。
此题是课内阅读题,是《鸟的天堂》一课中的课文片段,共有2道小题。第一小题要求画出描写叶子多的句子,有九成的学生能准确画出句子;第二小题是选择题,考查学生对句子的理解能力,学生完成得比较好,得分率较高,只出现个别错误现象。
(9)阅读短文,按要求答题。
此题是课外阅读题,要求阅读短文《哥伦布竖鸡蛋》回答问题,共有5道小题。第1小题比较简单,大部分学生都能够从文中找出词语的近义词,得分率很高,但是从第2-5题根据对短文内容的理解来回答问题,主要考查学生的理解和概括的能力。从学生的答题情况来看,学生整体的得分率不高,对灵活性比较强的阅读题,学生的阅读理解和归纳概括的能力极其有限。可见在平常教学中,应加强课外阅读理解及其归纳总结概括能力的训练。
(10)习作。
本次的习作是根据所给的童话故事对象编写童话故事,这正是本学期学生刚刚接触的写作类型。四年级学生有一定的写作基础,但在词语的使用上还不够准确,在叙事上,只能说较为连贯,有的句子不通顺,叙述的内容不详细。但学生的想象能力是非常强的,给学生几个写作对象,他们就能编写出丰富多彩的童话故事,并能根据所写故事说出自己的体会或道理,这也是一个惊喜。
三、改进措施
通过这次的检测,看到了学生们的进步,也很好地反映出一些教学问题,既有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学,应采取如下改进措施:
(1)词语积累不够。教学中应注重语言的积累。重视积累,就等于给了学生一把学好语文的金钥匙,语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟,应该鼓励学生多看课外书,积累好词佳句,并予以运用。要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的,让他们多读,感悟中华语言的魅力,受到美妙语言的熏陶。
(2)课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力,全面了解文章的内容,并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法,授之以渔。一个语文教师要承担的很多,引领学生感受中华上下五前年泱泱大国的语言魅力,我们所做的只是滴水之功,真正将学生领进文学宝殿,为学生当好引路人、铺路石。
(3)教会学习方法,提高学习能力。方法比知识更为重要。学生养成好的读书方法,掌握“活”的读写有机结合的方法,将有助于提高阅读与习作的效能。因此,教师在教学过程中,应适度地渗透学习方法的指导,让学生在主动探究中进行实践,获取的不仅仅是问题的答案,而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用,多教怎么学,少教怎么做。
(4)重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习,指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练,不仅要激励学生“乐于写”,引导学生“写得出”,而且要注意基本方法的训练,逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记,不论水平如何,只要能坚持下来,同时还要运用激励措施,让学生愿意动笔写,找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系,不光要从生活中选材,还要对写法及时指导。

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