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大中小学思政课一体化心得体会1
大家好!是五月四日是五四运动__周年纪念日。
1919年4月底，眼巴巴企望的巴黎和会并未预想中的“公理”，郁积的亡国之忧、救国之情骤然化作海啸山鸣的五四运动，青年知识分子和青年学生洪流中的先锋。
次打破的压制的政治活动。从对外，全国的不许签字对日本让步的和约，并引起美国国会的不批准和约，以至于最后日本不将青岛与胶济路退还于。对内呢，全国学生的联合，青年学子们打破了官厅教职员的尊严，文字上与都放，而文学革命思想革命的潮流，也排山倒海的跟着来了。
在五四运动中，爱国主义是最深厚的精神底蕴。__年前“外争国权，内惩国贼”的怒吼已然淡去，但“振兴”的青春壮歌却一脉相传，回响不绝。
__年来，“爱国、进步、科学、民主”，薪火相传，历久弥新，将五四铸成一枚徽章，戴在挺立时代潮头的青年胸前。
纪念五四运动，目的在于弘扬五四精神，肩负历史使命，要理想，立志报国;要勤奋学习，勇于实践;要在实践中锻炼品格，磨练意志，在学习文化知识的学习做人;要守时守信，做文明的公民;既有理想，又要着眼于现实，从身边事、力所能及的事做起;要勇于奉献，在知识时代，需要为追求光明和自由而抛头颅，洒热血，但“我为人人”的奉献精神，仍应弘扬。
有人说，19世纪是英国人的世纪，20世纪是美国人的世纪，而21世纪，人的世纪，几十年来的艰苦建设，已了“乘长风，破万里浪”的迅猛发展，但不要忘记，仍然发展中的，许多地方有待和发展，要想富强，就努力，而希望就寄予在代人身上。抚今追昔，更应该发扬光大“五四”精神，反省“五四”历程。继往开来，依然任重道远。这应该是当代青年学子的使命。正如那句话所说的那样：“革命尚未，同志仍需努力!”让一起努力!为建设祖国的力量!
大中小学思政课一体化心得体会2
听完了第四位老师的授课，我的心中仿佛有一盏火炬在燃烧。从他们分享的这些事例中，我仿佛参透到了《中国少年说》中所提及的少年至于一个国家的未来的重要意义。在这次疫情中，不同青年的做法是截然不同的：有的人瞒报自身病情，为了自己的利益做出对社会危害极大的行为;有的人走向抗击疫情的一线，作为志愿者为抗击疫情做出自己的贡献。同样作为青年，不同的理想抱负会带来不同的选择，也会有不同的结果。在老师的授课中，我还注意到这样一个例子：一个疑似病例患者，因担心自己感染肺炎传染给家人，自行在地下室隔离28天，自己的家人以及朋友无一受到牵连。
我深刻地认识到，作为青年，我们不仅需要对自己负责，也要对身边的人负责，更需要对社会负责。我想，明年走向支教讲台的一年时间，是我奉献自己力量的机会，我也希望能够通过我的行动，给那里的同学心中种下一颗想要成为心有大我，肩有大任，行有大德的青年学子的种子!
大中小学思政课一体化心得体会3
20***年9月5日晚，我们***组织全体教师聆听了北师大马克思主义学院副院长、博士生导师***教授关于思政教育的精彩讲座，受益匪浅、感悟良多。总的来说，我最大的领悟是：思政教育立德树人、培根铸魂。
立德树人的语境宏阔、语意深远。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；
树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。
我们***省***技师学院作为青少年学生培养的重要阵地，学校的思政和德育工作是社会主义核心价值体系建设中不可分割的一部分。要做好这一工作，最为核心的是：学校要培养“德才兼备，以德为先”的高水平的师资和管理队伍，形成课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的育人平台，让学生学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律。
立德树人，我们要切实推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。要充分发挥课堂教学主渠道作用，在课堂教学中强化优秀传统文化内容，有序推进中华优秀传统文化教育，将积极的情感和正确的价值观自然融入课程教学全过程。
20***年3月18日，为新时代学校思想政治理论课建设指明了前行方向，对如何解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，提出了新要求、作出了新部署。所以作为思政教育主战场的学校更要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
思想政治理论课是各个学校立德树人的关键课程，作为一个政治老师更要把“思政课程”与“课程思政”结合起来，针对青年学生的成长特点，聚焦青年学生的思想关切，加强正面引导、深入解疑释惑，不断增强思想政治教育的亲和力感染力，为培根铸魂发挥各自应有的作用。作为一名专职思政课教师，我一直在为此努力，今后将更加精心备课，结合学生实际，不断打磨思政课程好课，为立德树人作出自己应做的贡献！
大中小学思政课一体化心得体会4
前一段时间我有幸参加了高校课程思政教学方案设计专题研修班，在这个研修班上，我认真听取了四位专家对于课程思政的深入解读，受益匪浅，通过学习其他高校课程思政的做法，我更加明白课程思政其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、润物无声，实现立德树人根本任务。下面我将从四个方面阐述我的心得体会。
一、教师是关键
“让教育者先受教育，让信仰者讲信仰”。教师是学生价值观教育的引路人，教师的育人意识和育人能力是决定“课程思政”效果的关键因素，只有对专业知识思政教育有深刻的理解和坚定的认同，才能在课堂教学过程中有效地传递给学生。为此，应着力提升教师的思政意识与结合专业的价值教育执教能力，促使学生能够真正“亲其师，信其道”，实现传道与授业的有机统一。而我们的课程思政师资队伍主要包含三类：专业课老师、思政课老师和辅导员，这里面专业课教师是课程思政关键中的关键。
要想让所有的课都上出思政味，所有的老师都挑起思政担，共同探索构建全员、全方位、全过程“大思政”教学体系，我想可以这样做：一方面，建立线上课程思政研究与实践沟通群组，可以先邀请一批热心热情于课程思政的骨干教师，包含教务处、宣传部、学工部、马院教师代表、专业课代表、辅导员代表等，在群组里专业课教师可以分享自己的课程思政设计，或者提出自己的疑惑，由不同部门不同身份的老师进行出谋划策，提供政策或者智力支持;另一方面，定期开展思政课教师和专业课教师、辅导员共同参与的课程思政教学线下沙龙活动，在研讨过程中，三者可以共同疏理专业课程与思想政治教育的连接点，了解现在学生所思所想，论证其合理的切入点，有效的拓展思政理论课的教学边界，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现思想政治教育与知识体系教育、日常思政教育的有机统一，让三者产生整体育人的联动效应。课程思政的主阵地是课堂，而专业课教师想要更好的融入课程思政，必然少不了思政课老师和辅导员的保驾护航，互通有无，三者强强联合，不仅可以让专业课教师在保留自身课程特点的同时，还能够更好的了解学生的思想动态，与思想政治理论课保持同向同行。打造一支不仅具有精深专业素养，而且具备高尚师德、精湛育德能力的师资队伍，是为学生提供优质课程思政的保证。
二、教材与课程设计是基础
高校课程都是按照专业进行设计，特别是专业课程传授的教学内容会直接体现知识的价值导向，因此在编写教材、选择教材的时候，要集中骨干教师力量，统筹优势资源，让教材中融入课程思政的内容，既符合专业要求，又不生硬强势，让学生在不知不觉中认同我们所要引领的价值理念。
同时，要扎实做好专业课程育人教学设计，明确思政教育的的具体要点、基本内容和基本方式，针对具体课程编制课程思政教学指南。也就是说，一个专业的价值引领体系应当是全面的、系统的、有规律可循的，不是单一课程教师自己闭门造车的结果，需要进行教研室研讨、确定并实施，对于精品课程、一流课程，更应该组织相关专家进行指导，打造一批优质思政课程，可以给其他课程提供借鉴。
最后，改进“思政课程”和“课程思政”的教学整体设计，提高协同育人效果。从实践方式来看，思想政治教育主要有两种情况，第一种是旗帜鲜明讲政治，采用正面直接的施教方式，第二种就是间接的把教化渗透到丰富多彩的社会生活中，这两种缺一不可。教学内容的设计，在思政课程教育中，教师需要在课程基本要求的基础上，结合学生专业性特点，融入相关专业要素，提升思政课程的亲和力，增加学生对课程的认同感;而“课程思政”在教学内容上，要挖掘专业课程中的思想政治元素，尽可能实现专业知识技能与思想政治教育两者的相互融合，进行共同教育。
三、方法是手段
在我们的教学过程中，选择适当的方法，才能加强学生的自觉性和学习效率，以学生为主体是我们所有教学方式方法的首要前提。
因此，第一个方法，任课教师一定要了解学情，分析自己所带学生的兴趣爱好、心理特征、迷茫与困惑。复旦大学马克思主义学院陈金华教授说，只有从学生关心的现实问题入手，才能增加马克思主义理论的解释力、课堂思政的吸引力，也就是说我们要回应学生的期待，更要帮助学生养成大国国民心态和思考习惯。
我这里有个简单的例子。我所教授的课程是《课堂翻译实践》，针对的是大四本科学生，他们对于考研、考教师资格证、就业等问题特别关注。因此，我在上课的过程中，注重积极回应学生的这种期待，对于手语翻译的就业前景，特别是和本门课程密切相关的就业方向，怎样才能成为一名合格的课堂手语翻译与学生进行了探讨。首先明晰了课堂翻译的身份地位，课堂翻译不同于其他场合的翻译，他站在讲台上，就有了教师的身份和属性，就要以好老师的准则去要求自己，由此引出“四有”好老师的定义：我们的理想信念就是要通过自己的这双手去传递给聋生更多的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，让他们能够成长为合格的祖国建设者和接班人;我们的道德情操就是要爱岗敬业，遵守教师和手语翻译员双重身份的职业操守;我们的扎实学识就是我们娴熟的翻译技能和广阔的专业知识背景;我们的仁爱之心就是对残疾人事业的无限热爱和忠诚，是不抛弃不放弃，是耐心、爱心与恒心。
第二个方法就是以社会热点为切入点，有助于融入思政元素。比如现在藏族小伙丁真的爆火，是现在00后学生关注的社会热点现象，学生一方面感慨于丁真的“甜”“野”气质，另一方面心中难免有一丝想当网红、想自己也被看见的冲动。我在上课时以专业教师的身份和课下辅导员的身份和学生讨论了这个问题，学生的积极性都特别高，他们也很关心自己能否成为手语翻译界的网红，丁真可以为自己的家乡旅游业“带盐”，而自己可否为手语翻译这个专业、这个行业进行“带盐”?我积极鼓励学生进行探索，丁真没有把自己的巨大流量变现，他保持着那份难得的初心，我们作为手语翻译的初心是什么?丁真被抓去读书来丰富自己的内涵，我们又当如何提高自己的专业素养、如何培养自己爱岗敬业的精神、乐善好施的品德，从而成为行业内的佼佼者?这比我们说一百遍你要好好学习呀，你要加油努力呀等更能入脑入心。
第三个方法是善于利用案例教学，案例教学是思政融入专业课教学的重要方式，在课程设计和实际教学中，教师往往透过案例教学和分析的过程融入家国情怀、价值观念、政治信仰、职业道德教育等，让学生习得批判性思维、悟得正确价值观。
四、制度是保障
在制度这个问题上，评价与监督机制是关键。想要课程思政更好的落地，不能雷声大雨点小，需要高校建立协同育人评价与监督机制体制的一体化，而评价与监督机制是衡量育人模式成效的重要指标，既要具有相对的独立性，还需具有一定的系统性，例如在“课程思政”设置专门的思政效果评价体制与标准，还要针对课程设置专业技能的评价体制与标准。同时可能需要协同科研、教务、人事等相关部门共同交流设置综合性的评价体制与标准，最终实现评价与监督机制体制的一体化。有了评价标准和监督机制，课程思政在推广的时候就不用单纯靠情怀靠自觉，就有相对的可量化的方式，就可以在思政课程建设初期，减少一些阻力。
大中小学思政课一体化心得体会5
观看了“同上一节‘党史’思政大课”，我深刻意识到了学习党史的重要性。
历史是的教科书，我们如今的美好生活都是当年一批批有志青年为了心中的理想信念牺牲小我而换来的。在党的各个历史时期，在那样艰苦的时代背景下，前辈们挺身而出，披荆斩棘。历史无不沉淀为精神，精神又无不是历史的，我们所学习的抗美援朝精神、大庆精神、铁人精神、两弹一星精神……这些精神在当下依然能够激励我们前进，这些精神是先辈们用汗水和鲜血浇筑的中国力量。
一代青年有一代青年的历史际遇。我们要学好党史，以勇担责。今天，我们跟随三位教授回顾了共产党的光辉与艰难，从历史中吸取养分；明天，我们将继续坚持中国共产党的领导，以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪气与魄力，为共同实现中华民族伟大复兴而努力奋斗！
大中小学思政课一体化心得体会6
前不久的母亲节，北京师范大学宣城实验学校教师***x为一年级的小学生留了一份特殊的作业——制作一张表达感谢的祝福贺卡。这位95后教师是班主任，在《道德与法治》教学过程中也积累了不少经验。
“小学阶段思政课的教学任务主要以情感体验为主。”近几年，李慧芹明显感觉到思政课堂越来越受到重视，学生的实践活动也丰富了。学生可以培育出一株花草，理解种子萌发的生命成长过程;可以在无人机竞技障碍赛中全神贯注，拥抱时代的科技成果;可以在校园电视台的新闻播报中，关注国内国际新闻，了解国家大事和国际形势，开阔眼界……“我们希望这门课能够帮助学生解决成长过程中，自我与家庭、班级、社会、国家、世界、自然之间的相处关系问题”。
2019年3月，***总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，推动思政课建设内涵式发展。
之后，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，“大中小学思政课一体化建设需要深化”“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点”。2020年，国家成立“大中小学思政课一体化建设指导委员会”。2021年11月，教育部办公厅印发《教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会章程》，大中小学思政课一体化建设有了坚实的组织保障和政策支持。
随着大中小学思政课一体化建设被正式提出，全国各地思政课一体化探索也火热起来。北京市出台《北京市大中小幼一体化德育体系建设实施纲要》，山东省编制完成囊括小学、初中、高中17门学科的《山东省中小学生德育课程一体化实施指导纲要》，浙江省组织编写《中小学德育课程教学指导意见》和29门学科的《中小学学科德育指导纲要》……
党的二十大报告强调要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。如今，学校里的思政课发生了哪些变化?青年思政课教师有哪些机遇与挑战?
从小学的“故事链”到中学的“逻辑链”再到大学的“问题链”
从“大中小学思政课一体化”到“大中小学思想政治教育一体化”，北京师范大学马克思主义学院副院长刘洪森说，“不要小看这一个小小词语的变化，背后折射出的是一体化的范围变得更加广泛，教师的教育理念也应随之进行转变”。
今年3月，华东师范大学推出我国首部《大中小学思政课一体化建设发展报告(2022)》，其中指出，思政课之“大”绝不是指课堂规模的大小，其“大”在宏大的时代、鲜活的实践、生动的现实，强调社会各方面参与力量之多，横向辐射范围之广。
华东师大马克思主义学院副院长许瑞芳是发展报告的作者。在她看来，“一体化”实际上是要解决各学段思政课教学实效性的问题，“我们期望思政课达到的育人目标是，学生能够对党的创新理论，对***新时代中国特色社会主义思想产生认同，并去践行”。
“大中小学思政课一体化最关键是解决教学一体化，也就是如何让各学段的教学内容有序进阶、协同推进。”许瑞芳认为，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当。不同学段均有不同的子目标，实现大中小学思想政治教育一体化就需要整体融合不同层级的教学目标，构建整体推进的协同机制。
许瑞芳以最近刚举办的“以中国式现代化奋进新征程——临港新片区主题大思政课暨大中小学思政课一体化教学观摩”为例说，在这次教学观摩活动中，各学段的思政课教师在讲述中国式现代化时，都会提到中国自由贸易试验区临港新片区，但不同学段的教学内容又各有不同。对小学生来说，通过参观临港新城的发展变化，亲身体验智能化交通等“黑科技”，从而建立对“中国式现代化”的直观感受;对于初中生来说，就需要理解中国能够取得如此大成就的原因是国家科技实力做支撑，人才是科技发展的关键，进而帮助学生树立人生发展目标;对高中生来说，需要理解实体经济在中国式现代化中起到的重要作用，进而明确制造业等实体经济对国家未来发展的重要性;对大学生来说，需要理解中国式现代化背后的价值旨归，感受中国特色社会主义在中国共产党的领导下正迈向更高层次的发展，进一步明晰自己在中国式现代化进程中的使命担当。
“这是一条完整的逻辑链，从小学的‘故事链’到中学的‘逻辑链’，再到大学的‘问题链’，同样的教学内容却能达到螺旋式递进的效果。”许瑞芳说。
放眼全国，各地区也正依据自身特点让思政课“宏大”起来。江西省深挖革命老区红色文化资源，编撰出版了涵盖各学段的“红色文化”教材;北京市围绕“爱国主义”“劳动教育”“生态文明”等主题，开展不同学段的思政课教师展示活动;上海市徐汇区推动“思政小课堂”与“社会大课堂”联动，将思政课搬进龙华烈士陵园……
“思政课堂为学生提供了一个了解世界的窗口，也成为激发教师不断积蓄新知识的动力。”李慧芹对自己的事业发展充满期待和信心，“希望这门课可以让教师和学生共同在时代洪流滚滚向前的进程中培养世界眼光与中国情怀。”
“一体化”不是为了比拼谁更强，而是提供一个互相学习、碰撞的平台
“不同学段的思政教育到底需要解决什么问题”“如何让思政教育的评价体系更加完善”“如何解决思政专职教师数量不足的问题”……
前段时间，李慧芹参加了一场由北京师范大学举办的大中小学思想政治教育一体化建设研讨会，与全国各地的青年思政课教师就“一体化”过程中存在的教学难题、现实困惑展开深入讨论。
尽管“一体化”发展面临着一些难题，但这场激烈的头脑风暴却让北京师范大学青年思政课教师于超备受鼓舞和启发，“把不同学段的教师汇聚到一起，不是为了比拼谁更强，而是提供一个互相学习、碰撞的平台，共同把这份事业推进得更好、更完善”。
去年4月，北京师范大学基础教育发展管理部(以下简称“基教部”)联合马克思主义学院共同搭建起思政学科共同体平台，采用一体化培训的方式，帮助北京师范大学全国各地附属中小学的一线教师以同课异构为范式，串联大中小学各学段思政课教学涉及的理论和知识，进而实现小学、初中、高中、大学思政课教学“同研同学”。此外，一线教师还可以与专家学者探讨最新学术成果与教育创新，及时了解思政学科发展趋势。
“虽然我是大学老师，但不一定能给中小学的孩子讲好道理。”在于超看来，思政学科共同体虽然是以高校马院为主导，但每个阶段的教师都是“主角”。之前有很多人会认为大学教师“高大上”，但在这场中小学教师与大学教师的合作中，每个学段都有各自的教学规律，合作者之间可以互为“老师”。
“讲好一堂新时代的思政课关键在教师。”北京师范大学马克思主义学院院长张润枝认为，高校拥有相对丰富的思政课教研资源，如今有越来越多的高校正成为大中小学思政课一体化建设的牵头单位，助力提高中小学思政课教师教学水平。
开设“强师在线——高师基础教育支持乡村振兴公益平台”、大中小学思想政治教育一体化建设教研会、“我眼中的二十大”学生微视频展示活动、一体化研究基地和实践基地的建设等，一次又一次聚焦于一线教师和学生的活动，正是北京师范大学交出的“专属”方案。
相似的组织机制出现在全国各地。华东师范大学联合上海市教师教育学院、上海市学生德育发展中心以及上海市中小学等，搭建一体化教学观摩平台，探索通过“同上一堂课”方式，建立起大中小学思政课教师“共学-共研-共教”的一体化建设协同机制;河北工业大学不仅请大学思政课教师走进中小学的课堂，一些相关专业的大学生也加入探索“大中小一体化”思政课育人格局的建设队伍中……
“这种模式实际上是一线教师与专家学者‘双向奔赴’的过程。”北京师范大学基教部资源建设办公室主任杨雪介绍说，学科共同体平台建立的初衷就是希望高校的专家学者们为一线教师提供更多引领性的教学方案，同时一线教师的困惑和声音也可以作为高校课题研究的方向。
不同学段、不同地区的复杂性是“思想政治教育一体化”发展面临的最大挑战
每天早晨6点半，北京市某中学德育处主任王佳都会准时守候在学校大门口，当最后一名学生进入校园之后，他才会返回办公室。近几年，他明显感觉到德育教育越来越受重视，自己也越来越忙碌了，督促学生进行垃圾分类，培养学生们的公益意识、文明意识，关注学生的心理健康……
“思政教育不是一个空泛的概念，也不是高高在上的说教，而是让学生能够落实到日常实际行动的一种潜移默化的教育。”在王佳看来，初中阶段的学生正是价值观塑造期，但此时的学生正面临青春期的躁动，思政工作不是强行纠正他们看似“错误”的行为习惯，而是告诉他们什么是“美”，以及如何才能实现“美”。秉承着“思想教育是一种情感感染”的理念，王佳带领学生们设计出了蕴含中华传统文化元素的“新款”校服;还发起过文明使用手机的动员活动，请全校同学在签名板上留下承诺;在学校开设心理咨询室，为孩子们答疑解惑……
“思政教育首先要让孩子得到倾诉和表达，当他们觉得自己没有得到尊重时，才会拒绝老师，拒绝这堂课。”王佳说。
尽管全国各地的大中小学思想政治教育一体化建设正如火如荼地开展，但王佳也发现各地区的思政课要求不同，高考、中考甚至是小升初考试内容也不同，这为“一体化”建设带来了不小的难度。
这一点也得到刘洪森的认同。他发现，在学科共同体打造过程中，如果平台只邀请北京、上海等地的名师授课就会导致“可能理念很先进，但并不一定适应每一个地区”，“就现阶段的发展来看，小初高不同学段、不同地区的复杂性是教师们面临的最大挑战”。
曾经，也有人提出“一体化”建设发展过程中存在不同学段的课程教材内容、教学目标体系不系统、不连续、不协同等问题。刘洪森却觉得，教材内容重复是个问题，但也不可能完全避免，在内容确定的情况下，问题关键在于“不同学段的教师如何把教材语言转换为教学语言”。刘洪森参与过大学本科阶段思政课教材的编写，他举例说，讲到中国近代史，各学段一定会提到鸦片战争，但如何讲好就需要各学段的老师们动脑筋，“教材凸显的是共性，但教学却是在保障内容讲准的前提下彰显教师的个性”。
面向未来，许瑞芳认为，最需要解决的问题是如何建立起一套科学的思政教育一体化评价体系。尤其是大学阶段，学生们来自不同地区、不同学校，每个人在之前学段的知识完成度都不一样，再加上此时不可能再采用小班教学的模式，很容易导致教学效果因人而异，“思政课教学和育人目标并不是简单的知识点罗列和考试成绩的检测”。
“只有在家庭、社会和学校多主体参与下，不同的教育教学资源能够有效融通，才能最大化地调动社会力量。”王佳觉得，大中小学思政课一体化建设的主体不只是学校和教师，还应该包括家庭、社会、学生等，将学校、家庭和社会等主体纳入课程一体化建设中，可以促进不同主体之间沟通交流，引领学生学业、家庭观念和社会公德等共同发展。
大中小学思政课一体化心得体会7
2月4日冬奥开幕，2月5日中国短道速滑队夺得首金，2月7日我们又摘金夺银，而在这些背后，在首体，我们见证的精彩远远不止这些。
自20__年夏运会起，志愿者就成了各类赛会上不可或缺的亮丽风景，在冬奥舞台上，我看到了很多北建大青年，他们带着这个时代特有的自信，将这次盛会变成了自己青春的一部分。
冬奥拉开帷幕虽然不久，但时至今日，志愿者们已经进入足有闭环半个月，从一开始的摸索适应到训练有素，他们迅速融入了服务的大环境，也经历着从紧张兴奋到趋于平淡却依然坚守岗位的过程，最早4:00出发，最晚24:00返回，每天人均7小时的工作保障着场馆和赛事的运行，也铸就了热爱与坚持两个关键词。
印象最深刻的还是中国夺得首金的夜晚，志愿者们欢欣鼓舞、热泪盈眶，呐喊声溢出了屏幕，所有情绪奔向了最振奋人心的出口，那是年轻对生动的表达，也是对国家、对冰雪运动最真切的热爱;而夺金之后他们迅速又回到了自己的`岗位，有的在观众出口，带着愉悦的情绪引导观众有序离开，夜色里有温度的声音是最好的礼物;闭环内志愿者怀揣着内心的激动目送着运动员离开，也许这是最近的一次合影留念的机会，但对于志愿者而言，保持交通的有序运行更加重要，此刻选择坚守岗位，就是对冬奥最大的祝福。
冬奥的精彩不仅由运动员呈现，每一片“小雪花”都在舞台上闪耀着微光，那就是照亮未来的光亮。
大中小学思政课一体化心得体会8
***总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”近年来，安徽省合肥市包河区深入学习贯彻***总书记关于思想政治工作的重要论述，坚持育人为本、德育为先的原则，在组织领导、队伍建设、课程设置、活动开展等方面积极探索，扎实推进新时代中小学思政课改革，创新中小学思政课建设模式，着力构建“大思政”育人格局。
一、
系统谋划，统筹推进思政课改革创新
一是加强组织领导。包河区委区政府把加强改进思政课建设摆在突出位置，成立深化新时代思政课改革创新工作领导小组，专题研究部署思政课和思政教师队伍建设工作。认真开展中小学思政课建设专项调研，深入了解思政课师资、课程设置等情况，研究制定措施解决实际问题。二是强化政治引领。强调思政课改革创新必须坚持以***新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确政治方向。一方面，充分发挥课堂教学主渠道作用，一方面组织区委宣讲团、青年教师宣讲团、红领巾宣讲团等积极开展党的创新理论、“四史”等主题宣讲，推动党的创新理论进学校、进课堂、进头脑。组织开展全区青少年学党史活动，全面推进“红色校园”工程。三是统筹推进落实。成立区中小学德育研究与指导中心，通过调研听课、教学评比、教材培训、实践研学等方式，统筹推进中小学思政课一体化建设落地落实。
二、
抓住关键，全面提升广大教师育人能力
一是锻造过硬的思政课教师队伍。实施思政课教师核心素养提升计划，通过多种方式进行培训，全面提升思政课教师政治觉悟、思想水平和道德品质。组建思政课名师工作室，打造“名师+思政课”高质量课堂，组织“主题式”名师课堂观摩、思政育人课堂教学评比等活动，提升思政课教师教学水平。突出思政课教育教学、科研工作实绩，建立骨干教师人才库，评选区级思政课骨干教师100名。开展“三个一批”思政课教师队伍培育工程，塑造一批导师型、孵化一批引领型、挖掘一批潜力型思政课教师，实施“导师+徒弟”“青蓝工程”等结对工程，形成点面结合、校校联动、共同提升的良好局面。二是提升青年教师思想政治素养。发挥师德育人基地作用，做好新入职教师规范化培训。开展“为党育人、为国育才”师德主题教育活动，引导青年教师不忘立德树人初心、牢记育人使命，自觉把思想政治工作贯穿教育教学全过程。三是以典型引领推动全员争先。实施头雁型教育人才培养“565”行动计划，组织开展“包河好老师”“师德楷模”等评选活动，开展“美丽课堂党员争先”课堂教学评比，引导广大教师“全员育人，全学科育人”。
三、
改革创新，大力推动思政课程建设一体化
一是思政教研一体化。建立纵向跨学段的交流研修机制，实施小学、初中、高中等多学段思政课教师“手拉手”集体备课。探索开展高校和中小学融合式教研备课，与合肥师范学院马克思主义学院、合肥市教科院等联合开展“中小学思政课一体化建设课题研究”，推动优质教学资源共享。建立思政课专家导师库，从省委党校、中国科学技术大学、合肥工业大学等院校聘请19名思政课教师组成专家团队，常态化举办“包河区思政大讲堂”，为中小学师生送上思政课“大礼包”。二是思政课程和课程思政一体化。充分发挥思政课堂教学主渠道作用，思想政治课重点关注教学内容、教学模式、教学实践和教学组织方面的改进和优化。积极探索思政课教学评价改革，实现自主评价、同伴评价、教师（学校）评价、社会评价等多元评价相结合。统筹推进学科德育建设，充分挖掘各学科课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。三是线下教育与线上教育一体化。编印《廉洁文化教育读本》《中华经典国学》等读本，发放至全区中小学校。依托在线教学平台“和美云课堂”，探索制作“红色微课”，引进新华网德育小学堂指导视频，发布思政系列微课程。举办“思政微课”现场赛，录制优秀“思政微课”在线上展播。
四、
形式多样，不断增强思政教育实效性
一是与日常活动相结合。以入团、入队、升旗等传统仪式和重要节日、纪念日为契机，适时开展爱党、爱国、爱社会主义等思想政治教育。举办“青春心向党·建功新时代”、百名“新时代好少年”评选等主题活动。二是与研学实践相结合。坚持开门办思政课，结合“三点半”课后服务，推动思政小课堂和社会大课堂相结合。依托辖区内渡江战役纪念馆、安徽名人馆等场所，每年组织约2万人次开展研学旅行和综合实践体验。开展“红领巾进社区”“非遗文化传承”等主题宣讲1000余次。三是与校园文化相融合。以经典故事、红色电影、中华历史典故、人物传记、战“疫”故事等为题材，创作话剧、歌舞剧、音乐剧、童话剧、英语剧、课本剧等精品在中小学校演出，通过参与式、沉浸式等未成年人喜闻乐见的方式，变传统思政课的单向灌输为双向互动，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。