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苏教版小学一年级下册语文《小池塘》教学案例与反思
(1)班 蒋先容
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,其实质就是师生间的互动,即相互之间的交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出,教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。因此,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。
[案例1]让学生来评评老师
生:(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。(读“轻轻”时声音比较大)
师:春风姐姐太用力了,能不能轻点?(该生再读,声音小了)
师:这回读得有进步了。老师也想来读读这句话,大家想听吗?
生:(齐)想。(师配以适当的手势和表情,读得有声有色,学生发出了会意的笑声)
师:老师读得怎样?
生:老师读得很有感情。
生:老师的声音甜甜的,真好听!
生:我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。
生:老师,我要像您一样读。
师:那就请你来读。(该生读得很投入,“轻轻”一词读得柔柔的,其他学生也情不自禁地跟着一起读)
“互动”作为课堂教学的新形态,昭示着民主、平等。教师甘做“平等中的首席”参与对话,满足了学生的情感需要,使师生沉浸于和谐的氛围中,沐浴在人性的光辉里,彼此感受到了相互沟通的快乐,感受到心灵契合的愉悦。师生平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪,“互动”让课堂充满了人性的魅力。
[案例2]爱怎么学就怎么学
师:小朋友,你们可以用自己喜欢的方式来学习课文的第2自然段,用自己的话说说课文,可以跟同伴说一说;喜欢朗读的同学,可以大声地读出来;喜欢画画的同学,可以把书上的景色画下来……(学生自主学习的情绪一下子高涨起来,纷纷用自己喜欢的方式来读书,其乐融融)
师:谁来说说你是用什么方法学习的?
生:我是用诵读的方法来学习的。
师:那你来读给大家听听。(师为其配上音乐,生配乐朗读,十分投入)
师:读出了自己的感情。我们一起来向他学习。(全班齐读)
生:我是用画画的方法来学习第2小节的。
师:还有哪些同学的方法和他一样,请站起来,举起你们的作品,让大家欣赏一下。(画画的学生展示自己的作品)
师:介绍一下你们画的景物。
生:我画了星星的倒映。
生:我画了太阳的倒映。
……
师:能为你们的画配音吗?(生根据课文内容,并结合自己画的内容有感情地朗读)
教师让学生自主选择学习的方式,爱怎么学就怎么学,为学生提供了充分自主学习的空间。学生通过朗读与课文对话,通过画画与作者对话,通过展示与教师对话……既领悟、丰富了课文的意境,又实现了主体的自主学习。可见,“互动”使拇指教育的氛围变得轻松和谐,学生在这样的氛围里读得用心、想得开阔、说得畅快,课堂教学在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程,也没有被动的回应、落套的表达,“互动”让课堂处处显露出勃勃的生机。

[反思]
上述案例暗示我们:师生互动不是玩噱头,不是偶有所得即兴发挥。它是一个有待进一步开发的未完成的动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的丝丝联结;它意味着交流后的认可、肯定之中的引导、浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中,才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互影响、相互创生,才能闪烁出流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为了阅读教学的主人,“互动”让教师产生了教学的灵感,让拇指教育充满了无限的魅力与活力。

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