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《用数对确定位置》评课稿
【1】
用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？
为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】
张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，我觉得张老师可能做得还不够。比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。接着让学生讨论交流，有没有更好的方法把这两个数字隔开？这样一步步探究出数对。在数对中哪个数字表示列，哪个数字表示行的区分上也要强调，在让学生写数对时可以写数字一样的，问两个数学表示的意思一样吗？最后还可以追问下学生，相比之前的方法，你更喜欢哪一种，为什么？强调用数对表示位置更加简洁明了。在练习中，听口令做动作的游戏，感觉没有游戏的气氛，也没有在比较中深化今天的知识。比如可以找一些特殊如（1,1）、（2,2）、（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1,1），还可以找数对（1,2）、（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的。在练习的最后还可以关注人文，让学生了解数学史，知道数对是怎样产生的，开阔学生的视野和知识面。