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来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM《再别康桥》教学设计
【教学目标】
1.使学生理解诗歌的情感及诗人的抒情方式。
2.使学生掌握阅读现代抒情诗的方法：意象、想象和背景。
【教学过程】
一、检查预习并导入
师：我们在课堂上学习是以大家的预习为前提的，这是我们上课的起点。所以，我们要看看大家的预习效果如何。关于字词，我就不再逐个问了，我想请一名同学来朗读这首诗，看看能不能读准字音。（略）
师：我再提一个问题，读了这首诗，你有什么感觉？（略）现在，我们就带着此刻的阅读体验，共同走进现代诗歌的经典之作——徐志摩的《再别康桥》。
二、诵读，初悟诗情
师：现代诗有很多种。如果按照表达方式划分，可以分为叙事诗、哲理诗和抒情诗。大家说说，这首《再别康桥》是哪一种？（抒情诗），那诗人抒了什么情？诗人又是怎样抒情的呢？下面请大家带着这个问题再次朗读诗歌并思考，然后将你的思考以批注的形式写出来。
（学生诵读、批注）
三、赏读：体验诗情
1.学生交流，品析情感。
预设一：第1节，学生通过“作别西天的云彩”读出诗人的惜别之情。（教师引领学生比较诗中的云彩和生活中的云彩的区别。明确：“云彩”带有诗人的情感。介绍：意象）
预设二：第2节，学生通过比喻和意象读出诗人的赞美和留恋之情。（教师出示改写的诗句，引导学生将之与原诗进行比较，明确原诗将情感寄托在意象中，有画面感。介绍：想象）
ppt原句：
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
改句：
那河畔的柳树，
是如此美丽；
河水里的倒影，
让我怦然心动。
预设三：第3节，学生从“甘做一条水草”读出诗人的爱恋之情。（教师引导学生比较此节的爱恋与上节的爱恋的区别。明确：此节的爱恋更加忘我甚至卑微。）
预设四：第4节，学生读出“一潭”不是普通的潭水，而是寄托着诗人的梦。（教师交代“梦”的涵义：自然、自由、爱。介绍：背景。）
……
2.自主学习，诵读情感。
以小组为单位学习第5—6节：先讨论诗中的情感，然后以朗读的方式呈现出来。
（明确：“放歌”和“悄悄”等词语体现了诗人情感的变化。）
3.比较阅读，感悟情感。
将首尾两节进行比较，探究情感的变化？
（明确：“悄悄”比“轻轻”更能体现惆怅之深，“不带走一片云彩”体现了诗人对梦的守护和对美好记忆的珍藏。）
4.配乐朗诵，体验情感。
师：刚才，我们借助了一些方法，走进了诗歌的字里行间，体验了诗人细腻的情感。现在，我们再来朗读这首诗。这次，我要给大家配上背景音乐。但这不是最重要的，最重要的是：在朗读的时候，大家要配上自己的想象和感悟。（学生自由朗读）
四、拓展：延伸诗情
师：我们共同学习了《再别康桥》这首现代诗中的经典之作。如果大家想进一步了解诗人所要寻找的“梦”以及他的“康桥情结”，可以阅读他的系列诗文——例如《康桥再会吧》《我所知道的康桥》。但大家注意，我们在学习这首诗的过程中，还接触了一些阅读现代诗（尤其是抒情诗）的方法。这些方法分别是关注意象发挥想象联系背景。下面我们就尝试运用这些方法来阅读另外一首抒情诗——现代诗人艾青的《我爱着土地》。（学习单）
五、总结：再续诗情
现代诗是我们阅读中的一个难点，但是如果我们有了开启诗歌之门的钥匙，就会一步步地走进诗歌的世界。而且随着阅读的深入，你会发现：一首诗，其实就是一个瑰丽的世界。 文
章
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