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来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM一年级语文《打电话》说课稿
《打电话》一课是人教版一年级下册第三单元《家庭生活》这一单元的内容，本单元围绕家庭生活编排了《爷爷奶奶》《回家》《打电话》3篇课文和一个《语文小天地》，每篇内容都贴近学生生活，《打电话》一文以图文结合的形式将学生带入到他们熟悉的家庭场景中，其中的两张图片一张展示了家中客厅的场景，一张是兰兰正在打电话，出示词语“客厅”“打电话”。第二部分提供了听、说、读、认4个练习。根据学生情况，我分层确立了教学目标、教学重点、难点。
教学
目标
A组
1.能认真倾听，并能听指令指出“客厅”“打电话”的图片。
2.能独立认读词语“客厅”“打电话”，并理解词语的含义。
3.能结合图片呈现的场景说词语“客厅”“打电话”，说句子“爷爷在客厅打电话。”
4.懂得在家庭生活中使用电话的礼仪。
B组
1.能认真倾听，并能听指令指出“客厅”“打电话”的图片。
2.能跟读词语“客厅”“打电话”，并理解词语的含义。
3.能结合图片呈现的场景跟说词语“客厅”“打电话”，说句子“爷爷在客厅打电话。”
4.懂得在家庭生活中使用电话的礼仪。
康复
训练
沟通交往训练：能根据图片场景听懂问题并作答：这是什么地方？这是客厅……
爷爷在做什么？爷爷在打电话。……
文明礼仪训练：懂得在家庭生活中使用电话的礼仪。
教学
重点
A组
1.会认读并理解词语“客厅”“打电话”。
2.结合场景说词语“客厅”“打电话”，说句子“爷爷在客厅打电话。”
B组
1.能跟读并理解词语“客厅”“打电话”。
2.结合场景跟说词语“客厅”“打电话”，说句子“爷爷在客厅打电话。”
教学
难点
A组
1.能结合场景说句子“爷爷在客厅打电话。”
2.试着认识生字“电”。
B组
能结合场景说词语“客厅”“打电话”，说句子“爷爷在客厅打电话。”
根据学生情况，我分两课时完成本课教学目标，此教为第一课时。教学主要分课前暖身——复习——新授（词语、句子）——拓展延伸——巩固总结五个环节，反思本节课，体现了以下新课标理念：
1.努力培养学生适应生活的语文素养。
《生活语文课程标准》中指出：“生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维”。众所周知，智力落后儿童在感知、语言、思维等发展方面均表现出一定的障碍，故教师在教学中，应结合执教内容，尽可能从学生熟悉的生活环境入手，从学生已有的生活认知开始，发展语言和思维。在本课教学中，教师教学“客厅”“打电话”两个词语，和“爷爷在客厅打电话”这个句子时，都采用图片的方式来呈现，其重点突出，学生易于观察。再由图意引导学生学习词句，注重了语文与知识的联系。
2.突出了语文学科的工具性特点。
不论是在普校，还是在特校，语文学科的工具性都不可能改变，语文归根结底，姓“语”名“文”，工具性是语文课程最基本的特点，所以，无论何时，语文老师都应把工具性放在学科教学的首位。在本课教学中，在教学“爷爷在客厅打电话”句子后，教师适当地对知识进行了拓展，反复引导分析解读此句的句式，“谁在哪里做什么”，并出示了大量的图片，引导学生运用此句式进行说话练习，能力好点儿的同学看到图片后，基本能用“谁在哪里做么”来说话，能力稍差的同学，只要求填写其中某个条件。通过这样反复的多层次的练习，逐步培养学生学习语言、运用语言的能力。
3.注意培养学生倾听与说话的能力。
“ 能在别人对自己讲话时注意倾听；能听懂常用的词语，并作出适当回应；能听懂简单的句子，并作出适当回应；能听懂生活中的常用语言”是《生活语文课程标准》对低段语文教学倾听与说话的教学目标。我们平时教学中，很苦恼的是有的学生听不懂你的问题，你问他，他问你，或者答非所问，或者干脆自顾自玩儿，不听（排除自闭情况），针对这种情况，就要老师课堂上培养学生倾听习惯，如何培养？一是老师设计的问题尽量通俗易懂，直接了当，清晰不含糊，学生听得明白的，如“谁”“在哪里”“做什么”“什么”等等，这样浅显的，让学生听得明白；二是给学生思考的时间，课堂节奏不能过快，语速要清晰，课堂跳跃性太大，学生思维无法跟上；三是采取榜样示范法，如果个别学生仍听不懂，教师可以让程度好的学生回答，他倾听，然后再重复，这样，长期训练，慢慢就能听懂了；四是实话鼓励性评价，课堂上，教师要不断地组织教学，对课堂纪律好的、坐姿端正的、答问积极的、有进步的等等方面，及时给予鼓励评价，以保证学生旺盛的学习精力，从而更好地去发展其倾听与说话能力。
当然，这节课也有很多不足，如课堂延伸内容未能合理根据学生已有水平，过于拔高，致使大多数学生学起来都吃力。PPT图片选用上，有的还不够妥当，如“爷爷”过于年轻，以致于好多同学都说是爸爸。学习“客厅”一词时，应该多多搜集学生家的客厅的图片，这样更容易学生认知掌握。文
章
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