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人教版.历史《物理学的重大进展》教学反思
在xx年xx省历史教学评比活动总结大会结束之际，李老师要求参赛老师要写课后反思。当时心想感谢，感谢大会给我提供一个改错的机会！
因我在课堂里出现了严重的错误，第一，在介绍爱因斯坦的国籍的时候，我把曾获得瑞士国籍的爱因斯坦说成是瑞典国籍；第二，在学生阐述伽利略与牛顿命运不同原因时，我提到的宗教战争是不严谨的，虽然英法等国的战争有新教和天主教冲突的因素在里面，但不是主要方面；第三，人教版的课题是“物理学的重大进展”，我在课件上显示的是“物理学的重大发展”，一字之差，抹去了物理学发展的过程性、渐进性、长期性。
在此，真诚地向海中16届12班的同学们道歉！也向老师们道歉！在如此大的活动里出现此类的错误，我心里是很难受的，希望得到大家的谅解！
怀着忐忑的心情，简说以下反思，供大家批评指正，以便日后做得更好！
教学设计及目标
基于课标，我确立本课的立意是：科学的力量；细化了本课的教学目标（选取如下）：通过表格的填充，学生能对本课的基本知识点有整体的了解；通过历史比较，特别是伽利略和牛顿命运的比较，学生能够知道近代以来科学发展的历史条件；通过科学家的故事，学生能体会到科学发展的艰巨性，体会科学家的执着、勇气等高贵品质；能认识到科学造福人类，也呼唤科学家的良知。
在新课程的理念统领下，我的教学设计是基于陶冶关爱人类的情操，学生主动学习，开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力而设置的。教学的很多环节中，如伽利略和牛顿命运不同的思考，爱因斯坦的眼泪和问候劳鹤等，没有固定的答案，即使课件打出的要点也只是我的角度或者理解，并不等同于学生的理解。其实，我最想听到的是孩子们自己的理解，内心最渴望的是孩子们能把听到看到的进行思考、思考后能说出来的学习状态！
教学实施的效果
在课堂教学中，感谢xx的学子，他们丰富的历史知识、严密的逻辑思维、准确的表达助我顺利地完成教学环节。由于孩子们能力突出，我还省去了一个原先的设置环节。
课堂出现的问题只是我个人能力造成的，与其他无关。罗列如下：
在阐述自然科学与启蒙运动关系上，阐述不清，暴露出来的问题是自己对启蒙运动没有更深的理解。
原先设置为描述爱因斯坦的眼泪，但课堂上我只是简单地说：舍不得孩子。语言没有穿透力。在“问候劳鹤”环节里，没有把爱因斯坦和普朗克的关系说清楚，如能说清楚，孩子们更能体会爱因斯坦“吾爱吾师更爱真理”的追求，更能体会“问候劳鹤”的含义。
问题的设置不利于理科班孩子的思考，可能是理科班孩子更喜欢的是理性思考。这是自己策略的失误。
问题设置不利于孩子们思考，出现了课堂“冷场”的现象后，我也未能及时地细化问题，反而是一个即兴的“刺激”：“举起你们的手掌，掌是高尚的，因为手上是尚字。”回来一查，《说文解字》解释：掌，手中也，从手尚声。掌的尚字与高尚无关！惭愧啊！希望12班的孩子不要因为我的“即兴”而把错误延续下去，在此也请求海中的历史同仁回去帮我纠正错误……
课后的一点思考
在考场中，我曾和其他的选手“埋怨”过：两年一次的全省教学大赛，课堂教学应该起到一些示范作用，如此紧张地写教学设计到课堂上课，我们的课堂应该是很粗糙的，何来示范？为何不把大赛分为两个环节，第一周进行考试评价和教学设计的比赛，下周或者合适的时间再要求选手在原来的教学设计上进行课堂教学？
同是参赛的老师提醒：这是“基本功”的展示！这才是考验老师的比赛！关乎公平！
经过冷静地思考，或者不去揣测历史前辈设计这样的大赛的初衷，我也应该有以下认识：
大赛不仅仅是三天的展示，而是历史教师在平时的修炼！我想应该是省历史教学大赛最大的目的吧！应该是这样的，翻看之前的通知，明确写着大赛目的“为深化课程改革，提升我省中学历史教育教学的整体水平，促进历史教学的发展”。回归到原点：作为历史老师的我，平时的我应做什么？不是为了比赛，而是为了自己自身教育教学水平的提高。自己的功夫在平时的积累。我想日后，自身应该追求三个方向：熟悉历史教学的理念；关注专业的学术动态；终身学习，享受阅读，享受分享。错误少犯，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
最后惟有感谢：大赛的组织老师；听课的老师；市赛里给予指导的林老师、xx历史教师助威团；xx侨中历史组的团结互助、特别是劳组长，为了让我多睡一会，早早到会场帮我把课件拷到电脑上！