教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学一年级下册第46～49页。

教学对象：一年（1）班 一年（2）班。

片段1（在一年（1）班第一次教学）。

出示储蓄罐。

师：小朋友认识它吗？

生：储蓄罐。

师：它是装什么用的呀？

生：钱，存钱用的，我家也有一个像这样的。（很得意的神情）

师：对，我们生活中处处都要用到钱。我们国家的钱也叫做人民币，今天我们就来学习有关人民币的知识。（板书课题）

出示全套人民币。

师：瞧，这有很多人民币。有些是纸做的，叫纸币；有些是金属做的，叫硬币。

师：这些人民币你们认识吗？（举出一张1元的纸币）这张人民币你们见过吗，它叫什么？

生1：叫1元。（很多学生随口的喊出）。

生2：我妈妈说：也叫1块。

师：比较规范的说法是1元。

师：你是怎么知道是1元的，要怎么看呢？

生1：上面写着“1”。

生2：三个角的地方都有“1”。

师：可能是1角，1分啊。（启发补充还要看单位。）

生：上面有个圆。

（老师依学生的话，指着“圆”字，底下有些学生睁大眼睛看一看。）

生：这个“圆”字，妈妈说是圆圈的圆呀，不是一元两元的“元”？（小声地自言自语。）

师：对，有1圆的字样。那为什么写“圆”呢？这个问题老师要留给小朋友自己来回答。因此，课后请你们和爸爸妈妈一起查查资料，找找答案。

师：1元的正面上还印有什么图案呢？是什么颜色的？

学生都踊跃地回答，师随后又举一张人民币。

……

师小结：辨别人民币可以看字样、颜色、图案等等。

[简评]

新课的引入未能充分地激发学生求知欲望，老师的教学由易到难，循序渐进，逐步迁移，符合认知律，但老师“扶着”学生走，没能从学生的实际出发，引导学生自主学习。教学中，老师在处理1“圆”而不是1“元”时，则给学生提供了一个课后自主调查研究的机会，培养学生自我解决问题的意识。

片段2（在一年（2）班第二次教学）

师：小朋友，看！老师带来了一个神秘的盒子，猜一猜，里面装着什么？

（老师把盒子摇一摇，发出铛铛响声。学生一下子激动起来，争着举手发言，有些学生甚至抢着说。）

生1：饼干。生2：小球。生3：玻璃珠子……。

师（以一个手势示意安静）：谁愿意上来摸一摸，给大家揭示答案。

（一双双小手举得高高的，眼睛渴望地看着我，有的甚至忍不住站了起来。当我选中了一位同学后，有些小朋友扫兴地撅起小嘴。）

师（故作惊讶地问）：这是什么呀？你们认识它吗？

生1：钱。生2：人民币。生3：1元。生4：1块。

师：小朋友回答的都对，今天我们就要来学习人民币。（板书：认识人民币）

师：刚才有些小朋友很聪明，还知道这张人民币叫1元。你们是怎么看出来的？

（用实物展台展示两张一样的1元，一张正面、另一张反面。多请几位学生上台，边指边说说是怎么看的，老师在一旁适当给予评价。）

生1：上面有数字1。

生2：有三个角都标着“1”，正中央还写着语文字“1圆”

生3：反面还用拼音写1元。

……

师：你们知道得真多，真了不起。生活中，你们还认识哪些人民币？

很多小朋友争着说：10元、100元、50元 ……

师：小朋友的桌上也有些人民币（学具），你们能把自己认识的拿出来，和小组组员说说吗？还得说说你是怎么看出来的哟。

（学生四人小组合作学习，老师下组倾听，调控活动方法。）

学生自由汇报，老师把学生介绍的人民币贴在黑板上，并引导学生从数字、文字、颜色等不同方面谈自己对人民币的认识。

师：小朋友认识人民币的方法可真多啊，你们还有什么问题要问吗？

有一位小朋友怯生生地举起小手，提问到：这是什么字啊？（指着“壹”字）

（这时全班安静了，个个都好好奇地看着我。这时突然有一学生小声地说：好像在银行的柜台看过。）

师：对，这是银行专用“1”的大写字体。这位小朋友观察得真仔细，掌声送给他。

（掌声四起，每个小朋友都露出赞许的目光。）

师：李老师希望其他小朋友也能像他们俩一样认真观察，争做生活中的小小观察员。（老师及时表扬，树立榜样，从而培养学生观察意识。）

师：每张人民币上都有一个什么图案，你们发现了吗？

（学生迅速地在学具中比较，一会儿后很多学生异口同声地说：国徽。）

师：对了，国徽代表我们伟大的祖国，人民币是我们国家发行印制的，我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。（进行爱国主义教育。）

生：老师，我还发现有些人民币上有人头、山水、花。（这学生急忙补充说，生怕我没听见似的。）

师：真棒，你知道他们是谁吗？（老师挑出一百的人民币，反问道。）

生：一百里面有4个人头，我听爸爸说过有毛主席，还有……

师：除了毛泽东主席外还有朱德，周恩来，刘少奇。他们都是我们国家的领袖。（简要介绍四个伟人。）

……

教学反思：

关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义、主动建构自己的数学知识结构。

一年级学生对人民币有一定的感知经验，也有一点使用人民币购物的经历。因此，本课我注意根据学生实际，引导学生自主探索，学习认识人民币。教学时，先激奇引入：出示神秘盒让学生猜猜里面装什么，引起学生的好奇心。再请个别学生示范认识的方法。接着，组织学生小组合作，在交流讨论中丰富识别的方法。汇报结果后，教师进一步引导学生对识别方法进行整理，使学生更清晰地识别人民币的各种面值。最后，教育学生爱护人民币，渗透爱国主义教育。

综上，由于学生对人民币的认识程度不同，观察角度不同，观察能力有所差异，我修改后的第二种教学方法，较充分地发挥了学生的主体作用，培养了学生探究实践能力，也较好地帮助学生构建了对人民币多种特征和价值的了解，达到了教学目的。