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【www.doejyt.com--地理教案】
教学
目标
1、能结合具体情境，认识计数单位百、千，能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会计算简单的整十数的口算加减法。
2、让学生经历数数的过程，结合现实素材感受大数的意义，并能结合实际进行估计。
3、通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教 学
重点难点
教学重点：千以内数的组成、数的读写、相邻数位间的十进关系。
教学难点：数接近整十、整百数拐弯处的数；体会多位数中的数位意义
突破措施
利用计数器，学习接近整百数拐弯处，体会数为的意义。
教学准备
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一、创设情境，提出问题。
谈话：同学们我们学校和农村学校搞了手拉手活动，“五、一”节假日，农村学校的同学来到了北京，你们看看，他们都参观了咱们城市的哪些地方？（学生回答）。
请学生找出信息,并读出信息.
师适时小结:看来这里有很多新的数，你能提出什么问题？同学们提的这些问题，都是关于千以内数的大小、读写和组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。认识和学习“千以内的数”（板书课题）
二、合作探究、解决问题。
1、初步感知一千。
（1） 出示一小堆方块（10块）
谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数验证一下你的眼力如何。
提问：你们是怎样数的？
教师根据学生回答适时板书：[一]
继续提问：还可以怎么数？
教师对学生多种数的方法都要给予肯定。
（2） 出示一堆方块（100）
谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？
课件演示：一排10个方块，共10排。
提问：现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？为什么不一个一个地数？
引导学生理解以10作单位清楚、简单方便，并板书[十]
请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30……90、100
（3） 出示更大一堆方块（1000块）
谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？
课件演示：一板100个方块，共10板。
提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？
引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。板书[百]
请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000，板书：10个一百是一千，千就是我们今天新认识的一个计数单位
（4）进一步感知1000这个数
请学生回忆并提问：刚才我们在 900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？
引导学生开火车数数：
一百一百地数,从100数到1000
一百一百地数,再从1000数回100
2、认识计数器上的“千”，理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”。
让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础上，进一步认识“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。继续提问：你知道从右边起的第四位是什么位吗？一千怎么拨？
学生利用迁移规律认识千位，拨出一千。
【3、活动体验。一千到底有多少呢？
(1)谈话：请同学们看,这本笔记本有100张纸，1000张纸有这样的几本?
请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。
（2）提问：这袋牙签有200根，多少袋牙签是1000根呢？
学生能够估计出大约5袋牙签是1000根。
教师呈现1000根的牙签，让学生进一步感知1000这个数。
（3）提问：书上的这段文字大约多少？请你估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢？
学生从估计简单的文字数量到估计稍多一点的文字数量，逐步感知千以内的数。
4、数的读写及组成。
（1）刚才我们解决了“一千有多大？”这个问题，下面我们就一起来解决千以内数的读写及组成这个问题。请在计数器上拨出一百二十五，谁能说出它的组成？谁能看着计数器上的珠子写出这个数？请学生在小组中交流写的方法，并向学生介绍习惯的写法是从高位写起。
（2）出示一组数：八百零八、三百、一千
小组合作完成：组内分好工，组长读数、第一副组长拨这个数，第二副组长说出它的组成，第三副组长写出这个数。指名小组讲台上展示，全班同学质疑辩论，补充。如：学生质疑，八百零八的十位为什么要写0？学生回答，写0占位，要不就成了88了。
三、动手操作，巩固新知。
1、数数。2、写数。课本P13, 2、3题。
3、连线，帮小兔子找家。4、拓展练习。找规律：
四、全课总结，不断升华
谈话：同学们，这节课你们认识了比百大的数——千以内的数，希望你们在生活中多留心观察身边的数学，认识千以内的数。同学们，这节课你有什么收获？