教学过程

⊙复习旧知，导入新课

1．下面的数各是几位数？最高位是哪一位？

43600　607003　5897100　56427800

2．比一比下面各组数的大小，说一说你是怎样比的。(出示课件)

1098○998　　　4378○4387

引导学生说一说万以内数的大小比较的方法。

3．引入新课。

生活中还有很多较大的数，我们不但要会读写，同时还要会对它们进行比较，今天我们就来学习大数的比较。

设计意图：通过复习，回忆万以内数的大小比较的方法，既巩固了旧知，又为学习新知迁移过渡。

⊙合作交流，探究新知

1．大数比较的方法。

出示中国地图册挂图。

(1)激趣引入问题。

让学生在地图中找到以下几个省和自治区的位置：内蒙古、青海、四川、西藏、新疆。

师：你去过这些省吗？你能比较四川省、西藏自治区和新疆维吾尔自治区的面积的大小吗？

(2)学生尝试比较。

(3)汇报比较方法。

(迁移万以内数的比较大小的方法：位数多的数比较大；位数相同，从最高位开始比较)

(4)排列各省、自治区的面积。

①排列四川省、西藏自治区和新疆维吾尔自治区的面积。

师：你能将四川省、西藏自治区和新疆维吾尔自治区的面积从大到小排列吗？

学生自主排列并汇报。

教师根据学生的汇报板书：

1660000＞1230000＞490000

②排列5个省和自治区的面积。(课件出示教材8页情境图)

师：你能把情境图中5个省和自治区的面积按从大到小的顺序排一排吗？与同桌交流比较的方法。

学生独立试做，全班交流比较方法。

(5)引导学生归纳较大数的比较方法。

多个较大数进行比较时，可以按位数分一分，位数多的数比较大；位数相同时，把相同数位上的数进行比较会简便些。

2．大数的改写。

(1)课件出示信息，发现不同。

①课件出示信息。

新疆维吾尔自治区的面积大约是：166万平方千米。

我国的人口总数大约是：14亿人。

读信息，你发现了什么？

(引导学生读信息，发现这段信息与上段信息在数据的表述方式上不同)

(2)对比，引出改写概念。

(课件出示两种表述方式的对比)你觉得哪种表述方式更简便呢？

1660000平方千米　166万平方千米

1400000000人　　14亿人

(引导学生发现对于较大的数用第二种方式表述更简便)

明确：为了方便，有时需要把整万、整亿的数改写成以“万”或“亿”为单位的数。

(3)探究大数的改写方法。

①观察下面的算式，想一想如何进行大数的改写。

1660000＝166万　1400000000＝14亿

(学生观察，自主思考)

②小组交流思考结果。

③汇报交流。

教师指名汇报，根据学生的回答，引导学生得出改写方法。(出示课件)

(把整万数改写成以“万”为单位的数时，去掉末尾的4个0，添上一个“万”字；把整亿数改写成以“亿”为单位的数时，用“亿”字代替后面的8个0)

(4)反馈练习。

把横线上的数改写成以“万”或“亿”为单位的数。

①一颗细小云滴的体积大约要扩大到它的1000000倍，才能成为一颗普通大小的雨滴降落下来。

②非洲的撒哈拉沙漠面积约为9065000平方千米。

③人脑中大约有12000000000个脑细胞。

设计意图：采用小组合作探究的学习方式，目的是让学生通过交流、相互启发得出更合理的比较方法，提高学生的合作意识。让学生通过对比，认识到改写的好处，这样有利于调动学生探究知识的积极性，同时也有利于培养学生思维的广泛性。

⊙课堂练习，提升反馈

1．完成教材9页“练一练”1题。

同桌之间交流，完成习题，集体订正。

2．完成教材9页“练一练”2题。

先读一读各数，再比较，注意抄写要细心。

3．完成教材9页“练一练”3题。

先读一读各数，再分级，选择合适的改写单位。

⊙课堂总结

这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？

⊙布置作业

教材9页“练一练”5题。

板书设计

国土面积

1660000＞1230000＞1180000＞720000＞490000

1660000平方千米＝166万平方千米

1400000000人＝14亿人