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来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM七年级《雨的四季》说课稿
一、说教材：
1．教材地位：
《雨的四季》是2016年教育部审定的部编教材初中语文第一册第一单元第三篇课文，本单元的主题是“拥抱自然，热爱生活”，这篇写景抒情散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。本文又是一篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。
2．说学情：
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。
3．说教学目标：
2016年9月，国家教育部正式提出《中国学生发展核心素养》，指出以培养“全面发展的人”为教育教学的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。据此，我设计了如下教学目标：
1) 朗读课文，积累字词。
2) 感知课文，感知“雨”的形象。
3) 引导学生学会批注法。
4) 培养学生热爱自然热爱生命的情感。
二、说教法学法：
1．说教法
根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。
叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。
俗语说得好“书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基础上领悟课文内容。
2．说学法
语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
三、说教学流程：
（一） 导入新课：
1.教师设计导语：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的宠儿……古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？学生交流写雨的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情画意之中，德国教育家第思多恵说：“教育的艺术，不仅是传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过回忆、吟诵关于“雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入本课的学习。
2.作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
（二） 检查预习：
积累字词，注意读准字音，理解词意。
静谧（ ） 高邈（ ） 莅临（ ） 咄咄逼人（ ）
娇媚（ ） 粗犷（ ） 棱镜（ ） 吝啬（ ）( )
淅淅沥沥 造访 端庄
（三） 理解文意：
A．诵读，感知“雨”
1.明确诵读任务：
（1）语音规范，表情诵读。（2）圈点勾画，整体感知文章的主要内容。
2．这是什么雨？
画出能表现四季雨特点的语句，然后各用两三个词语形容一下春夏秋冬每幅图画不同的美。
3．学生圈点勾画，思考、讨论、交流。教师引导并予以明确。
如：
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）
B．精读，欣赏“雨”：
1. 这是怎样的雨？
请同学们在自己喜欢的地方作批注。教师举例？
如:结构批注 第一自然段的旁批：开篇点题，领起下文。
再如:问题批注 第二自然段旁批：作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？
思考：这些批注对于理解课文有哪些帮助？
你能再做一些这样的批注吗？
2.学生批注、交流。
如 草：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。（运用比喻，生动地写出了小草在泥土里拱动、生长的动人情形。谁听过春草萌发的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。）
再如 空气：空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
（空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，让我想起了诗句“清新的空气使我觉得呼吸的是香的”。）
C．品读，感悟“雨”：
1. 作者仅仅是写雨吗？表达了作者什么样的思想感情？
2. 学生品读课文后思考、交流，教师指导并予以明确。
如 春雨： 美丽、娇媚 （初生的喜悦）
夏雨： 热烈、粗犷 （青春的激情）
秋雨： 端庄、沉思 （中年的智慧）
冬雨： 自然、平静 （晚年的安详）
写雨的四季，其实也是写人的一生。
既寄托了对雨的赞美与喜爱，又表现了对生命的热爱。
（四）总结全文：
学习了本文，我们感受到了一种流动的美，春雨会幻化成清纯娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉稳的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历经沧桑的老人，恬淡而从容，走过雨的四季，走过生命的四季。我们应该像作者一样拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
（五）拓展阅读：
比较阅读冯建华的《雨》，和课文相比，在写法和内容上有哪些相同的地方？
（教师下发资料）
（六）作业设置：
1．摘抄自己喜欢的句子。
2．以“冬日的雨”为主题替冯建华老师续写一个结尾（至少用两种修辞手法，不少于200字）。
文
章
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