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来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM二年级语文上册《图与故事》教学反思
12月14日，我在“专家进校园”活动中上了一节群文阅读课《图与故事》。现简单对这堂课作个反思。
《图与故事》共选了《谁的自行车?》《她到底说了些什么?》《中间到底发生了什么事?》《怎样才能跨过悬崖?》《饼干怎么了?》五组图画。这些图画和平时我们教低段孩子看图写话的图画有些不同，它们能给人带去思考和想象。细细观察，我们发现这些图画能提高孩子们的观察力、培养推理力、增强逻辑力。
《谁的自行车?》让读者根据画面上造型独特、设计得很有创意的自行车去推测它的主人。《她到底说了些什么?》中的小女孩把牙膏拿去调色画画了，然后把外表大同小异的颜料放到洗漱间，爸爸没注意，拿起颜料刷牙，喉咙极不舒服，并尖叫起来。小女孩闻声赶过来，对爸爸说清了事情的来龙去脉。小女孩的话语给读者以想象和联想的可能，对训练小学生的发散思维颇具意义。《中间到底发生了什么事?》中的警察正在给运奶牛的货车司机开罚单，但是下一刻他却在清洗自己的摩托车，这中间到底发生了什么事?《怎样才能跨过悬崖?》中的牛仔想越过悬崖到对面去，但是没有桥，手上只有一根绳子，展开想象，牛仔怎样才能跨过去呢?这恰恰给读者以无限想象的可能。《饼干怎么了?》中的六幅图被打乱了顺序，理清顺序你就能知道谁吃了饼干。这篇文本可以培养学生按事情发展顺序进行故事推理的能力。
经过一番思考，我确定了这样的教学目标：1、引导学生细致地观察五组图画，运用观察、联想、推理等方法，读懂图画信息。2.引导学生积极大胆地表述自己的想法，知道事物的答案不是唯一的，任何合理的想象都是可以的。3.根据喜欢的一组图画创编一个有趣的故事。
我把这节课分为五个环节：(一)创设情景，激发兴趣。(二)共读图画，思考分享。(三)分组观察，迁移方法。(四)合作创编，讲述故事。(五)总结收获，推荐阅读。
教学完这堂课后，我们低年级组的老师展开了激烈的讨论，认真进行了评课、议课，让我觉得受益菲浅。总的来说，这节课有以下优点：
一、老师选材新颖，敢于大胆尝试，充分相信学生的能力，学生学习积极性高。
在说教材的时候，我曾说过：《图与故事》这个教学内容中的图画能提高孩子们的观察力、培养推理力、增强逻辑力。但这无疑也会增加学生学习的难度。而且，为了引起学生的兴趣，我事先没有告诉学生上课的内容，没有安排任何预习。所以，在上课之前，我很担心在“分组观察，迁移方法”环节中，学生介绍图意时可能无法做到表达有序，在“合作创编，讲述故事”环节中，学生们现场编故事可能也会有些困难。不过，最后我选择了充分相信学生，没让他们做任何的预习，给大家呈现出了最真实的教学情况。
事实证明，我的选择是正确的。
在课堂上，孩子们对上课的内容表现出极大的兴趣。二年级的孩子，在短短的时间里，他们能在老师的引导下，看懂五组图画的意思，展开想象，进行推理，然后口齿清楚、完整地表达自己的想法，最后还口头创编出一个个故事。这赢得了听课老师的一致称赞。
二、老师注重了教给学生阅读的方法，并让学生在阅读中去运用、巩固，形成能力。
在教学中，我以第一组图画《谁的自行车》为例，教给学生用观察、联想、推理等方法看懂图画的意思。然后，请学生们运用这些方法，自己在后面四组图画中选一组进行观察，并给大家介绍自己看到的和想到的内容。最后，让学生分成四人小组，选一组图画创编成一个完整的故事。教学过程由扶到放，由浅入深，所以学生的学习效果比较好。
三、老师鼓励学生大胆地想象，让他们懂得事物的答案不是唯一的，任何合理的想象都是可以的，这极大地保护了一、二年级学生的想象力和创造力。
我们知道，越小的孩子，他们的想象力越丰富。可是，后来成人们有意无意地给了他们很多的限制与约束，孩子们的想象就渐渐没那么大胆、丰富了。这是我们都应该反思的问题。在这堂课上，我就有意地引导学生们无拘无束地展开想象，反复告诉他们：答案不是唯一的，只要想象合理就可以。果然，学生们的想象天马行空，好多想法出乎我们的意料。
例如，学生们在交流《怎样才能跨过悬崖？》这幅图时，有的想到牛仔可以用绳子挂在白云上，跟着白云飘到对面；有的想到牛仔的脚上有一双弹力鞋，先跳到崖底，再反弹跳上对面山崖；有的想到牛仔可以把绳子套在对面小树上，一下子反弹过去……
我觉得，老师乃至其他的成人，都应该保有一颗童心，尽力去保护、激发学生们的想象力、创造力。在如今这个互联网大数据时代，还真是“不怕你做不到，只怕你想不到”，我们培养的学生应该具备丰富的想象力和创造力，才能适应将来社会的发展。
当然，这节课也有一些不足之处：
第一，老师有的问题提得不够准确，导致学生自由发挥，教学的层次没有很好地体现出来。我觉得自己对教材的解读还可以更加深入些。
例如，在“分组观察，迁移方法”环节，我设计的提问是：“你从图画中看到了什么？想到了什么？”这个问题太笼统，显得不够准确，导致学生交流《她到底说了些什么?》和《饼干怎么了?》时讲图画内容过多，与后面的“创编故事”显得重复，没有体现出教学的层次。
其实我就可以遵从于教材，逐步出示每组图画的观察要求。例如《她到底说了些什么?》就直接出示教材中的那段话，让学生看图猜一猜：图中的小女孩最后对爸爸说了些什么？从大胆想象小女孩的话语这个结果入手，引导学生想象出故事的起因、经过。《饼干怎么了?》中的六幅图被打乱了顺序，我就可以让学生自己去给图画排序，并追问他们：你为什么这样排？你觉得事情的起因是什么？结果是什么？这件事中间有怎样的波折？学生说清楚了排序的原因，也就弄清楚了事情的来龙去脉。
第二，老师还可以更加放手，对学生的想象可以一点儿不用约束，只需让他们做到想象合理就行。
在学生说《这是谁的自行车》这一组图画时，有个学生看了那辆特别长的自行车，猜想“这是爸爸妈妈的自行车。”当时我觉得这样的猜想不恰当，给予了否定。其实后来想想：爸爸妈妈带着很多行李，骑这样的自行车也是可以的。所以，我们老师在这样的课上尽量不要轻易否定学生的想法，多多鼓励和肯定学生才对。
当然，对学生有些明显想象得不合理的地方，老师也要指出来。在学生想象《怎样才能跨过悬崖?》时，有个学生说到“牛仔可以把绳子扔过去，套住绳子，像走钢丝一样走过去。”时，我只顾肯定了他的想法，却没有及时指出其中想象的不合理之处：“绳子的这一头，应该用个东西把它固定住，牛仔才能从绳子上走过去。”还有个学生说到“牛仔骑着摩托车，一下子飞过悬崖。”时，我也没有立刻点拨：图中没有摩托车，题目的要求是“牛仔只能借助图画上的一些事物，想办法跨过悬崖。”
上课时认真倾听孩子们的发言，并及时做准确的点评和引导，这是我们每个老师努力的方向。
有位哲人说过“实践出真知”，只有经过了实践，才知道自己这节课的优点与不足，也更加知道自己教学中还有那些短板。我会再接再厉，在反思中前行，力争让自己的教学水平“更上一层楼”！文
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